对初中物理探究式教学的再探讨

赵利伟

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-075-01

所谓探究式教学是从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。我认为，搞好初中物理探究式教学必须做到以下几点。

一、创设探究教学的情境

创设探究教学的情境，目的是培养和形成学生自主探究的愿望和心向，产生课堂教学中学生进行群体探究的心理动力。我尝试着用以下的方法去实现：（1）选择有足够问题空间的课题，提供未知的、可探索的领域。（2）选择学生的知识结构中能够进行自我建构基础的课题。（3）利用多媒体技术创设动态情境，激发自主探究的兴趣。（4）用有内涵的问题牵引探究教学的深入。（5）捕捉有探究价值的观点，组织即兴的探究活动。

二、多种探究模式的综合运用

（1）发散式探究与定向式探究相结合：发散式探究是头脑风暴式的、多向的、允许有多种可能性和多种答案的探索，其具有自由探究的特征。（2）自主式探究与引导式探究相结合：在我的初中物理探究教学实验中，自主式探究是活动的主要方式，其中包括自主地发现探究的问题、自主地决定探究方向、自主地选择探究的策略及自主地解决问题等等，这在我的教案中可清楚看出。（3）小组研究性学习与全体课堂探究学习相结合：在教学中我通过招募志愿者方式，在课前组成一个以5个学生构成的研究性学习小组，专攻此课题，他们用研究性学习的方式，查阅了大量的资料，设计了教学方案，创意和制作了各种多媒体场景和动画，在自主学习、自主设计和选择适当的方式表达自己的思想等方面作出了创造性的工作。再由他们做探究教学的组织者（代理老师）来引导全班同学的探究学习，收到很好的效果。

三、展开思維互动、合作学习

教学中讨论、交流的质量，决定着探究教学的成败。（1）在时空上创造讨论和交流的可能性，在教学中，我请前后的同学构成四人小组进行讨论，甚至干脆改变传统的“秧田式”课桌椅排列方式，全班布列成6组块，构成6个讨论小组。（2）不断抛出启发思维的问题和不断捕获可递进思维的观点，形成思维互动和群体探索的动力，并通过鼓励小组充分讨论，而形成自由探索的活动。（3）有效地运用反思和批判的思维机制。探究活动中学生提出所有的观点和见解，在交流中都要受到群体思维的检验，这是探究教学的另一显著的特点，而群体检验必然是多向的、辐合式的，在互相激励、互相质疑的过程中，反思和批判的活动自然而然地发生。