基于工作过程的中职网络技术专业课程体系构建

肖琳

摘要：本文主要从课程体系构建的内涵出发，通过行业人才需求分析、典型工作任务分析、行动-学习领域划分、模块化课程体系构建等手段，基于工作过程系统化的中职计算机网络专业课程体系构建的思路和策略。

关键词：工作过程系统化；课程体系；核心能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0050-02

我校计算机网络技术专业构建以市场为导向，以能力为本位，坚持以工作过程导向为中心，通过行业人才需求分析，典型工作任务分析，行动-学习领域划分，模块化课程体系构建形成具有鲜明特色的计算机网络专业体系。

一、工作过程系统化课程体系内涵

中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”，要就业就要工作，所以从本质上来说中职教育课程实施过程是工作-学习一体化的综合发展阶段，中职课程教育的核心载体就是工作任务。工作任务中的“工作”不是一个抽象概念，而是通过一个一个具体的工作任务反应出工作对象，工作要求。它是工作与学习的任务的统一，是反应职业综合素质能力的典型的工作任务，而不是脱离具体工作过程的点状专业知识和技能。

基于工作过程系统化的课程产生源于企业生产的第一线，打破了传统的基于学科知识储备的学科课程体系。按照专业人才市场需求分析调研—工作任务与职业能力分析—列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”—对应知识与方法—对应“核心课程”—实施有效教学与训练等步骤开发出来的课程体系。课程内容不是理论导向而是行动导向；课程内容的知识是工作过程的知识；学生由知识获取转向职业能力培养。

二、中职计算机网络技术专业定位

中等职业学校以培养“技能型、应用型”人才为定位。我校计算机专业网络技术专业以“建网，用网，管网”为培养目标，让学生获得在“建网，用网，管网”职业工作过程中的能力与素质为培养目标和重点。依据以上目标将其划分为网络工程，网络开发，网络数字多媒体三个方向。

三、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建思路

基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建应该与整体化的工作过程相联系。即计算机网络专业的课程体系构建必须与网络工程，网络开发，网络艺术三个方向的工作过程相联系，首先通过调研三个方向的岗位群；其次进行相应模块的行动领域分析，即对典型的工作任务与职业能力进行分析（行动领域是典型工作任务能力要求总结，是现实工作岗位的能力目标）；再次根据行动领域确定学习领域目标，即列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”（学习领域是专业课程体系，是基于工作岗位过程的分析，其教学目标来源于岗位能力要求又高于之）；最后对应知识与方法，产生相对应的“核心课程”，利用工作页等形式实施有效教学与训练。

四、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建策略

（一）行业人才需求分析

基于工作过程的计算机网络专业的课程体系开发要面向行业，走上社会调研，进行行业人才需求分析。其调研分析方法主要有调查法、分析法比较法、经验总结法等

以我校计算机网络专业课程体系构建为例，我校先后调研了56家企事业单位和从事计算机工作的各方面人员。先后对37家用人公司单位发放调查问卷200余份，对学生专业技术的要求，28家企业选网络应用，占75.7%；25家企业选一般系统硬件的安装与配置，占67.6%； 21家企业选常用软件的安装配置与应用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企业要求学生就业后先到网络工程部工作，学会综合布线和交换机、路由器的基本配置使用。

同时，部分教师赴肇庆职校、深圳宝安职校、东莞常平职校、上海现代信息技术学校等学校参观交流，还参加了全国计算机学会中等职业教育教研会、广东省职教学会教育技术工作指导委员会等会议，与一些兄弟职校进行研讨，从中吸收了许多兄弟职校成功的经验和做法。信息产业职业教育指导委员会秘书处的专家来我校听取了我校对网络专业项目课程的开发与教学汇报，并给以了一些具体的指导。

·课程建设·基于工作过程的中职网络技术专业课程体系构建

（二）工作任务与职业能力分析

通过调研和分析，对中职计算机网络应用人才的职业岗位群和岗位的典型工作任务有了初步认识，形成了中职计算机网络应用人才职业岗位。

通过调研和分析，对中职计算机网络技术应用人才的“核心”能力务有了初步认识，形成了以计算机网络技术专业学生“核心”能力结构。

由于计算机网络应用主要体现在网络编程、网络系统集成与工程施工、网站建设与管理等方面，作为中职学校以培养中级网络工程技术员和管理员为目标，概括其典型工作任务的专业核心能力，就是“建网、用网、管网”。

（三）对应知识与方法，开发计算机网络专业“核心课程”

针对网络专业“专业核心能力”的要求，从典型工作任务中引出“项目”，针对就业岗位需求，建构课程体系；以工作过程为导向安排学习的进程，以获得职业工作能力为目标。通过对课程的有效控制与评价，促进学生工作任务的完成，在参加职业活动中学习“如何工作”。从而提出中职学校计算机网络技术专业“核心能力-课程”体系。

培养高技能人才，就必须掌握所从事职业岗位的专业能力，尤其是从事工作的主要技能，我们称其为专业的核心能力。一个独立的专业，必然有支撑这个专业的关键的理论和知识点，围绕其专业核心能力，把这些内容依照工作逻辑结构组合成几门核心项目课程，实施理论—实践一体化教学，这是培养高技能人才的关键所在。在专业核心能力课程基础上，结合必备的一些基础课程就形成了计算机网络专业课程结构。

在专业教学的全过程中，始终以培养学生专业核心能力为主线，强化学生专业技能和职业素养的提高，通过组织学生参考国家职业资格证书、技能等级证书及学校制定的《天河职专业技能考核证书》，为学生提高就业竞争的能力奠定基础，创设条件。

经过以上分析由此就形成中职计算机网络专业主干课程实施标准，以《综合布线及网络施工项目管理》课程为例如下：

项目课程名称：综合布线及网络施工项目管理（局部）

摘要：本文主要从课程体系构建的内涵出发，通过行业人才需求分析、典型工作任务分析、行动-学习领域划分、模块化课程体系构建等手段，基于工作过程系统化的中职计算机网络专业课程体系构建的思路和策略。

关键词：工作过程系统化；课程体系；核心能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0050-02

我校计算机网络技术专业构建以市场为导向，以能力为本位，坚持以工作过程导向为中心，通过行业人才需求分析，典型工作任务分析，行动-学习领域划分，模块化课程体系构建形成具有鲜明特色的计算机网络专业体系。

一、工作过程系统化课程体系内涵

中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”，要就业就要工作，所以从本质上来说中职教育课程实施过程是工作-学习一体化的综合发展阶段，中职课程教育的核心载体就是工作任务。工作任务中的“工作”不是一个抽象概念，而是通过一个一个具体的工作任务反应出工作对象，工作要求。它是工作与学习的任务的统一，是反应职业综合素质能力的典型的工作任务，而不是脱离具体工作过程的点状专业知识和技能。

基于工作过程系统化的课程产生源于企业生产的第一线，打破了传统的基于学科知识储备的学科课程体系。按照专业人才市场需求分析调研—工作任务与职业能力分析—列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”—对应知识与方法—对应“核心课程”—实施有效教学与训练等步骤开发出来的课程体系。课程内容不是理论导向而是行动导向；课程内容的知识是工作过程的知识；学生由知识获取转向职业能力培养。

二、中职计算机网络技术专业定位

中等职业学校以培养“技能型、应用型”人才为定位。我校计算机专业网络技术专业以“建网，用网，管网”为培养目标，让学生获得在“建网，用网，管网”职业工作过程中的能力与素质为培养目标和重点。依据以上目标将其划分为网络工程，网络开发，网络数字多媒体三个方向。

三、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建思路

基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建应该与整体化的工作过程相联系。即计算机网络专业的课程体系构建必须与网络工程，网络开发，网络艺术三个方向的工作过程相联系，首先通过调研三个方向的岗位群；其次进行相应模块的行动领域分析，即对典型的工作任务与职业能力进行分析（行动领域是典型工作任务能力要求总结，是现实工作岗位的能力目标）；再次根据行动领域确定学习领域目标，即列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”（学习领域是专业课程体系，是基于工作岗位过程的分析，其教学目标来源于岗位能力要求又高于之）；最后对应知识与方法，产生相对应的“核心课程”，利用工作页等形式实施有效教学与训练。

四、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建策略

（一）行业人才需求分析

基于工作过程的计算机网络专业的课程体系开发要面向行业，走上社会调研，进行行业人才需求分析。其调研分析方法主要有调查法、分析法比较法、经验总结法等

以我校计算机网络专业课程体系构建为例，我校先后调研了56家企事业单位和从事计算机工作的各方面人员。先后对37家用人公司单位发放调查问卷200余份，对学生专业技术的要求，28家企业选网络应用，占75.7%；25家企业选一般系统硬件的安装与配置，占67.6%； 21家企业选常用软件的安装配置与应用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企业要求学生就业后先到网络工程部工作，学会综合布线和交换机、路由器的基本配置使用。

同时，部分教师赴肇庆职校、深圳宝安职校、东莞常平职校、上海现代信息技术学校等学校参观交流，还参加了全国计算机学会中等职业教育教研会、广东省职教学会教育技术工作指导委员会等会议，与一些兄弟职校进行研讨，从中吸收了许多兄弟职校成功的经验和做法。信息产业职业教育指导委员会秘书处的专家来我校听取了我校对网络专业项目课程的开发与教学汇报，并给以了一些具体的指导。

·课程建设·基于工作过程的中职网络技术专业课程体系构建

（二）工作任务与职业能力分析

通过调研和分析，对中职计算机网络应用人才的职业岗位群和岗位的典型工作任务有了初步认识，形成了中职计算机网络应用人才职业岗位。

通过调研和分析，对中职计算机网络技术应用人才的“核心”能力务有了初步认识，形成了以计算机网络技术专业学生“核心”能力结构。

由于计算机网络应用主要体现在网络编程、网络系统集成与工程施工、网站建设与管理等方面，作为中职学校以培养中级网络工程技术员和管理员为目标，概括其典型工作任务的专业核心能力，就是“建网、用网、管网”。

（三）对应知识与方法，开发计算机网络专业“核心课程”

针对网络专业“专业核心能力”的要求，从典型工作任务中引出“项目”，针对就业岗位需求，建构课程体系；以工作过程为导向安排学习的进程，以获得职业工作能力为目标。通过对课程的有效控制与评价，促进学生工作任务的完成，在参加职业活动中学习“如何工作”。从而提出中职学校计算机网络技术专业“核心能力-课程”体系。

培养高技能人才，就必须掌握所从事职业岗位的专业能力，尤其是从事工作的主要技能，我们称其为专业的核心能力。一个独立的专业，必然有支撑这个专业的关键的理论和知识点，围绕其专业核心能力，把这些内容依照工作逻辑结构组合成几门核心项目课程，实施理论—实践一体化教学，这是培养高技能人才的关键所在。在专业核心能力课程基础上，结合必备的一些基础课程就形成了计算机网络专业课程结构。

在专业教学的全过程中，始终以培养学生专业核心能力为主线，强化学生专业技能和职业素养的提高，通过组织学生参考国家职业资格证书、技能等级证书及学校制定的《天河职专业技能考核证书》，为学生提高就业竞争的能力奠定基础，创设条件。

经过以上分析由此就形成中职计算机网络专业主干课程实施标准，以《综合布线及网络施工项目管理》课程为例如下：

项目课程名称：综合布线及网络施工项目管理（局部）

摘要：本文主要从课程体系构建的内涵出发，通过行业人才需求分析、典型工作任务分析、行动-学习领域划分、模块化课程体系构建等手段，基于工作过程系统化的中职计算机网络专业课程体系构建的思路和策略。

关键词：工作过程系统化；课程体系；核心能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0050-02

我校计算机网络技术专业构建以市场为导向，以能力为本位，坚持以工作过程导向为中心，通过行业人才需求分析，典型工作任务分析，行动-学习领域划分，模块化课程体系构建形成具有鲜明特色的计算机网络专业体系。

一、工作过程系统化课程体系内涵

中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”，要就业就要工作，所以从本质上来说中职教育课程实施过程是工作-学习一体化的综合发展阶段，中职课程教育的核心载体就是工作任务。工作任务中的“工作”不是一个抽象概念，而是通过一个一个具体的工作任务反应出工作对象，工作要求。它是工作与学习的任务的统一，是反应职业综合素质能力的典型的工作任务，而不是脱离具体工作过程的点状专业知识和技能。

基于工作过程系统化的课程产生源于企业生产的第一线，打破了传统的基于学科知识储备的学科课程体系。按照专业人才市场需求分析调研—工作任务与职业能力分析—列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”—对应知识与方法—对应“核心课程”—实施有效教学与训练等步骤开发出来的课程体系。课程内容不是理论导向而是行动导向；课程内容的知识是工作过程的知识；学生由知识获取转向职业能力培养。

二、中职计算机网络技术专业定位

中等职业学校以培养“技能型、应用型”人才为定位。我校计算机专业网络技术专业以“建网，用网，管网”为培养目标，让学生获得在“建网，用网，管网”职业工作过程中的能力与素质为培养目标和重点。依据以上目标将其划分为网络工程，网络开发，网络数字多媒体三个方向。

三、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建思路

基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建应该与整体化的工作过程相联系。即计算机网络专业的课程体系构建必须与网络工程，网络开发，网络艺术三个方向的工作过程相联系，首先通过调研三个方向的岗位群；其次进行相应模块的行动领域分析，即对典型的工作任务与职业能力进行分析（行动领域是典型工作任务能力要求总结，是现实工作岗位的能力目标）；再次根据行动领域确定学习领域目标，即列出典型工作任务，提炼工作岗位“核心能力”（学习领域是专业课程体系，是基于工作岗位过程的分析，其教学目标来源于岗位能力要求又高于之）；最后对应知识与方法，产生相对应的“核心课程”，利用工作页等形式实施有效教学与训练。

四、基于工作过程的中职计算机网络专业课程体系的构建策略

（一）行业人才需求分析

基于工作过程的计算机网络专业的课程体系开发要面向行业，走上社会调研，进行行业人才需求分析。其调研分析方法主要有调查法、分析法比较法、经验总结法等

以我校计算机网络专业课程体系构建为例，我校先后调研了56家企事业单位和从事计算机工作的各方面人员。先后对37家用人公司单位发放调查问卷200余份，对学生专业技术的要求，28家企业选网络应用，占75.7%；25家企业选一般系统硬件的安装与配置，占67.6%； 21家企业选常用软件的安装配置与应用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企业要求学生就业后先到网络工程部工作，学会综合布线和交换机、路由器的基本配置使用。

同时，部分教师赴肇庆职校、深圳宝安职校、东莞常平职校、上海现代信息技术学校等学校参观交流，还参加了全国计算机学会中等职业教育教研会、广东省职教学会教育技术工作指导委员会等会议，与一些兄弟职校进行研讨，从中吸收了许多兄弟职校成功的经验和做法。信息产业职业教育指导委员会秘书处的专家来我校听取了我校对网络专业项目课程的开发与教学汇报，并给以了一些具体的指导。

·课程建设·基于工作过程的中职网络技术专业课程体系构建

（二）工作任务与职业能力分析

通过调研和分析，对中职计算机网络应用人才的职业岗位群和岗位的典型工作任务有了初步认识，形成了中职计算机网络应用人才职业岗位。

通过调研和分析，对中职计算机网络技术应用人才的“核心”能力务有了初步认识，形成了以计算机网络技术专业学生“核心”能力结构。

由于计算机网络应用主要体现在网络编程、网络系统集成与工程施工、网站建设与管理等方面，作为中职学校以培养中级网络工程技术员和管理员为目标，概括其典型工作任务的专业核心能力，就是“建网、用网、管网”。

（三）对应知识与方法，开发计算机网络专业“核心课程”

针对网络专业“专业核心能力”的要求，从典型工作任务中引出“项目”，针对就业岗位需求，建构课程体系；以工作过程为导向安排学习的进程，以获得职业工作能力为目标。通过对课程的有效控制与评价，促进学生工作任务的完成，在参加职业活动中学习“如何工作”。从而提出中职学校计算机网络技术专业“核心能力-课程”体系。

培养高技能人才，就必须掌握所从事职业岗位的专业能力，尤其是从事工作的主要技能，我们称其为专业的核心能力。一个独立的专业，必然有支撑这个专业的关键的理论和知识点，围绕其专业核心能力，把这些内容依照工作逻辑结构组合成几门核心项目课程，实施理论—实践一体化教学，这是培养高技能人才的关键所在。在专业核心能力课程基础上，结合必备的一些基础课程就形成了计算机网络专业课程结构。

在专业教学的全过程中，始终以培养学生专业核心能力为主线，强化学生专业技能和职业素养的提高，通过组织学生参考国家职业资格证书、技能等级证书及学校制定的《天河职专业技能考核证书》，为学生提高就业竞争的能力奠定基础，创设条件。

经过以上分析由此就形成中职计算机网络专业主干课程实施标准，以《综合布线及网络施工项目管理》课程为例如下：

项目课程名称：综合布线及网络施工项目管理（局部）