义务教育初中阶段的美术特色课程设置

张晓微

摘要：义务教育初中阶段美术特色课程的研究是依照新课程标准而实施的，它是传承传统文化的重要途径也对培养学生的综合素质有重要的指导意义。本文提出的义务教育初中阶段的美术特色课程，主要是改变以往单一的教学模式，形成多元化、多视角的课堂教学；把湖南民间美术资源带入课堂，让学生们感受传统文化的魅力、学会发现美；提高教师们自身的专业水平达到教学相长的效果。

关键词：义务教育 美术特色课程 湖南民间美术

目前存在的课程倡导以学生为中心，培养学生全面发展为主体的教学模式，但在实际的课程设计与课程安排上几乎都是单一的教授方式，使得对学生的培养产生了局限。而美国学者阿伦·C·奥恩斯坦、琳达·S·贝阿尔—霍伦斯坦、爱德华·F·帕荣克三人合著的《当代课程问题》中曾提出课程领域的新趋势，将课程理论放在与实际应用有关的问题上。其中“备择的课程观和课程设计”的章节中谈到“课程是学校教育的根本，许多教育资源被用来指导和支持课程的开发和实施。提出课程开发必须使用三个信息来源：社会、学生和学科”。如此看来，理论与实践的结合、多样化资源的引进、课堂设计的理念，可以更好地培育学生、提升学生的兴趣与热情。

义务教育初中阶段美术特色课程设置的独特之处主要体现在多样化的教学模式。它改变了教师为主学生为辅的教授方式，转变成以学生为主导的、自主选择学习内容、学习方式的新型教学模式。课程的设置还更加贴近生活，回归生活的教学模式可以更好地锻炼学生们的思维，让他们在生活中感受到幸福、快乐。如今的孩子从小就肩负着很大的责任与压力，我们希望他们学会在生活中找到快乐。我国学者杨明全在《我国人才战略与教育文化启蒙》》一文中曾写道，“他们用稚嫩的肩膀承载着大人的期待，在沉重的负荷下无奈地看着童年渐行渐远”。所以希望学生们通过对特色课程的学习，让他们体会到快乐的本质，从而更好地激发他们对学习的主动性以及面对挫折与困难时的顽强意志。特色课程设置是依据教育部的教育方针和学校的办学理念而实施的，它既立足于学校的办学需要，又与学生们的实际需求相结合，同时又加入了本土优秀的文化资源。如此的新型特色课程对学生综合素质的培养将会更加全面到位。

一、义务教育初中阶段美术特色课程设置存在的问题及分析

以往的美术教学活动，多以校内为主导、单一、缺乏新意，甚少去校外进行教学活动。因而，校外教学的实施步履维艰。如此看来，要改变现状只有充分利用我们身边的资源，带领学生走出学校，拥抱社会，感受生活中的艺术魅力。同时引进多元化的教学方式，丰富教学内容，使课堂更为生动、有趣，才能让学生更加投入进来。

在新课程改革的今天，义务教育初中阶段的教师，仅仅具备基本的职业道德操守、专业水平是远远不能满足于当下的需求。而美术特色课程的提出，让很多老师们的压力倍感增加。在常规工作的压力下，又新添置特色课程，加之他们对新项目的陌生感，还得培训、学习，种种压力让他们力不从心。因此，学校为了提高教师们对美术特色课程的参与度和积极性，应合理分配工作量和培训时间，适当地轻教师们的工作负担，甚至还可以在待遇上出台一些相应的政策。

二、义务教育初中阶段美术特色课程设置的完善与举措

对于美术特色课程的设置我们提出了一个新的理念，就是改变以往由老师为主导，转变成从学生的角度出发、让学生们自行设计学习的过程。这样可以更好的促进学生思维的发散能力。在《杜威教育论著选》中曾提到：要“持久的改进教授方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种途径上”。因此，让学生们自由的发散思维寻找自己喜欢感兴趣的主题，让他们在寻找的过程中学会观察事物、分析事物、探究事物的本领。

在美术特色课程中还加入了湖南民间美术的元素来充实教学内容，把中国传统文化与现代科技、西方文化相结合的特点，以湖湘文化中的民间美术资源为立足点，从而达到继承与传播的效果。课程类型设置上将采取多样化的教学模式。我们将这些多样的资源引进课堂里，进行现场展示、艺术家亲自讲授、动手操作等，从而更好的提高学生的欣赏水平、兴趣以及激发他们对生活的关切度与感受力。此外，还可以通过与其他学科的相互结合，如兴趣小组、文化艺术节、科技节等活动，将美术课程的学习扩展到课外，将独立完成的研究性学习转变为合作式学习，从而培养学生把知识融合贯通的本领、学会团结合作的精神。

美术特色课程的开展对于教师们自身也增加了不少挑战，对民间美术知识的匮乏得需要花费些时日进行学习，才能更好的胜任特色课程的教学。教师们多方面途径间学习美术知识，如，通过学校请民间艺人进行讲解；通过大学或者教育部专门组织对美术教师进行技能培训；甚至教师们还可以下访到民间艺术家的创作室进行考察、学习，亲临现场感受民间艺术的魅力。通过理论教学与实地观察后，教师们可能会对民间美术更有心得，再参与到课程设计中来，把自己的所见所感融入课程。这样也改变教师们只会照本宣科的被动教授方式，转变为主动参加进行课程设计、课程创新的新型方式。

三、总结

义务教育初中阶段美术特色课程的设置将会更好地培养学生们独立学习能力和创新的意识，同时湖南民间美术资源的融入、多学科的交叉教学，可以使学生们学会发现身边美的事物，学会把知识更好地加以运用到生活中。在美术特色课程教学中，教师们打破常规教学模式和陈旧的知识体系，学习、研究、创新具有特色的课程体系与教学模式，为祖国培育栋梁之材奠定基础。希望通过探索、研究、开发的特色课程对学生的身心发展、综合素质的提高、如何灵活运用知识的能力有更好地提升。

（本文系湖南省研究生科研创新课题“湖南民间美术在义务教育阶段美术教育中的相融性研究”的成果之一，编号CX2014B231）

参考文献：

[1]（美）阿伦·C. 奥恩斯坦. 当代课程问题[M]. 杭州： 浙江教育出版社， 2004， 28.

[2] 杨明全. 我国人才战略与教育文化启蒙[J]. 中国教育学刊， 2011（10） [41].

[3] 赵祥麟， 王承绪. 杜威教育论著选[M]. 上海： 华东师范东西出版社， 1981， 37.endprint