如何提高小学生的口语交际能力

高春艳

英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直扮演着重要角色。学习语言的最终目的是交际，但目前小学生英语听、说、读、写诸能力中，最薄弱的要数“说”的能力。在课堂教学中如何提高学生英语交际能力，仍是英语教学中的实际问题，也是广大小学英语教师最值得反思的问题之一。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些探索和尝试。

一、坚持课前五分钟的口语展示，促进学生口语水平的提高

每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示，每人时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在展示完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，也为每一个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、创设交际情景，培养学生交际技能

1.发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。

精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。口语交际讲究的是教师和学生的双方互动，教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，比如：在教学中可以结合图片等道具和身体语言，由易到难，在轻松的环境中与学生互动，在部分同学理解并有反应时，就肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。这样教师良好的言行示范会潜移默化地影响学生，学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行就会去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。如教完 “Foods”后，我在讲台上开了“ Shop” ，把bread， tea， orange juice， apple juice，， cake， hamburger， apple等事物或卡片呈现在学生面前。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。所以课前教师要精心准备，在课堂教学中创设良好的语言情境，为学生主动应用拓展语言创造机会，增强口语交际的趣味性，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

2.发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分利用多媒体等教学辅助设备，把真实生活带进课堂，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。

三、运用多种课堂形式，诱发学生的交际欲望

在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径，伴有韵律节奏的“let's do ；let's chant”总能让孩子们朗朗上口。它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲。在新教材中每个单元都有一首好听的英语歌曲，我不仅将这些歌曲交给学生，更给每首歌编排动作，让学生站起来演唱。例如在教学clap your hands ，wave your arm，stamp your foot ，shake your leg等句子时，我把它们编成歌曲，学生边唱边做动作，他们对此非常感兴趣，从而活跃了课堂气氛。在这样的课堂里，学生也愿意交际。

在众多的活动中，游戏最适应小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语言语技能的训练有机地结合在一起。当学生进行游戏时，身体各个器官和人的主体意识都在动。尤其是大脑的左、右半球协调运动，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。例如在教学人的身体器官单词时，我引进游戏“Touch your nose/ face/ eyes/ ears/ arm/leg…”学生一边指一边齐声朗读单词“nose/ face/ eyes/ ears/ arm/ leg…”游戏虽简单，但不仅训练了学生的反应能力，更让学生在动中加深了记忆，口语能力得到了锻炼和提高。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在三年级上课时，我请了一位上课很少发言的同学读本课所学的句子，她非常紧张，不敢大声读。我一直用信任的眼光看着她，并对她说：“I believe you 。”（我相信你。）遇到她不熟悉的单词，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子读不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励她，此后，每节课她都能够大声的读或回答问题。所以口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

教学有法，教无定法，贵在得法。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，要持之以恒。只要我们充分调动学生的积极性，使其主动动脑，动口，动手，让学生自然而然地掌握所学的知识，从而使他们口语能力得到提高。