小学习作课堂教学模式探索

叶圣陶老先生说“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”我在将近二十年的小学语文教学中，一直为追求这样的境界而努力。习作教学，常有事倍功半收效微渐的感觉，可是最能激发学生学习热情也最能开启学生创造性思维与表达热情的也是习作教学。于是，小学中、高段习作教学也就成了我教学工作中最下功夫、不停探索，长期不懈努力攀爬的教学目标。

《语文教学大纲》中很明确地指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《语文课程标准》（2011年修订）中也明白指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”要求具体、明白。

依据《语文教学大纲》和《语文课程标准》的要求，在努力改进传统作文教学方法的基础上，同时借鉴近年作文教学成功的典型训练方法（如“分布习作型”、“读写结合训练”、“言语交际表达训练”、“情境作文训练”、“分年立项训练”、“作文分格训练”等），经多年探索，我尝试了一种将作文和评改放在课堂上一起完成的教学方法，其优点是可激发学生积极思考，相互启发，使口语和文字表述能力同时提高。这种作文教学方法，概括地说就是“先述后作，以述导作”。

一、先述后作，以述导作

“先述后作”，就是在课上确定作文题目后，分别由几名同学口述各自的“作文”，这个“作文”是按一定要求写下来的草稿，然后按照一定步骤，以这几名同学的“先述”为“底本”，引导全班同学来写各自的作文。“以述导作”，就是在作文课全过程中，贯穿以“先述”为“底本”引导启发大家积极思考丶互相评改丶认真作文。严格按照《新语文课程标准》的习作要求“取材、立意、构思、起草、加工”环节进行。特色在于启发丶思考，意义在于提高语言组织能力，激发表达热情。在小学语文应有基本功训练的基础上，这种方法的特点是将作文和改评都放在课堂上来完成。

二、教学步骤

1、根据单元习作要求确定写作内容

小学阶段习作题材类型写人、记事、写景、状物、想象作文等，习作课则根据《语文课程标准》确定每一学段应该完成的目标任务。以中段记事习作为例，在《学习园地》前安排的几篇文章都是记事的，例文中有关于写作方法、遣词造句、布局谋篇等方面的指导。那么作为中段的课堂，以构思内容符合要求为要点，以运用恰当语言为训练点，以层次清晰为终极目标。

具体教学实施步骤如下：

第一课时

（1）课始，大家积极回顾、总结本单元学习的课文分别是哪几篇，都是写什么的，作者是怎么写明白的等。以单元课文为范本，梳理重点，导入本节习作课并且确定内容，提出相关要求。（3分钟）

（2）确定一个恰当的题目，题目要求醒目精炼的短语。（1分钟）

（3）交流习作题目，互相启发、修改，将自己满意的题目写到作文本上。（3分钟）

这三步，旨在训练由习作内容要求快速确定标题能力，是扣题训练。“互改”可及时纠正跑题现象。

（4）学生根据题目及内容要求，准备要叙述的草稿。（3分钟）

（5）指定几名学生交流习作内容，重点听是否紧扣主题，教师做简单讲解，为其他学生开拓思路，拓展发挥空间。（5分钟）

（6）根据指名的学生叙述的内容，讨论本次习作的结构安排，交流每一部分习作的内容，为了写清楚本层次内容，运用怎样的语句来表达。（3分钟）

（7）明了结构之后，交流第一部分内容，大家互相补充、点评，学生将初稿写在作文本上。（6分钟）

（8）指名的学生分别朗读写好的内容，其他学生要一边倾听一边积极思考，思考怎样写才能让他们“述”的这一段更精彩。学生再点评、修改。这一环节可以点评若干学生的初稿。（10分钟）

（9）教师点评初稿和改稿的优缺点，给出建议，学生再次修改。（6分钟）

第二课时

全班学生完成文章其余部分的写作和修改。方法和第一部分的一致。

2、习作点评

（1）学生课下互改互评

完成习作之后，布置学生在课下互相修改、点评。

要求学生在需要修改的地方用不同颜色的笔和修改符号进行修改，并且点评习作的成功之处和不足之处，这一环节是在课下完成的，每位同学至少修改其他三位同学的习作。修改完后要郑重地签上批改者的姓名。

（2）课堂点评（第三、四课时）

习作点评课上，学生先将自己被修改过的习作看一遍，体会修改后的好处，之后随机请几名同学来朗读自己的习作和点评语，并且谈谈自己的习作有何进步。同学认真倾听的时候，积极思考，就某篇作文继续提出修改意见，交谈本次习作学到了什么。

学生点评之后老师作点评，把讲评范文修改前后两处作一比较，让学生体会到修改后的妙处在什么地方，这样就达到了面批的效果。之后，学生再读自己的习作，渐读渐改，渐改渐善。

习作点评课，就是对学生习作从遣词造句，标点符号运用，到段落层次安排，以及布局谋篇的全面评判总结。可收到耳提面命的效果。

三、“先述后作，以述导作”习作教学方法能够收到事半功倍的教学效果其成功之处在以下几点

1.叙述者叙述自己的草稿时，其他学生紧张地思考如何完善这篇草稿，如何改得比叙述者的更好，这有利于训练学生的积极思维能力和竞争意识。

2.一人述，众人听而后改，有利于收到互相启发、互相促进、取长补短，全面提高的效果。

3.有利于所学知识的运用，锻炼了素材组织和语言组织的能力，增强了口语表达和文字表达能力。

4.习作点评课上的“面批”，有利于培养学生明确习作主题、谋篇布局、丰富语言内涵的能力，对学生大胆表达更有意义。

以上所述，是我在习作教学上摸索总结的一点体会，很不成熟，谬误之处还请行家老师指正。在此愿与大家共同探讨，以共同提高。

注：

教学步骤中每一环节的用时为大约时间。

个人简介：

郝彩燕，本科，1996年参加工作，小学高级教师。一直从事小学语文教学工作，工作主动、扎实、积极钻研、勇于创新。内蒙古包头市九原区学科带头人。包头市优秀教师，所带班级获包头市先进班集体称号。