“以生为本”的德育管理教师如何做到位

徐金妹

【摘 要】小学语文教师往往同时也是班主任，回顾多年班主任历程，和小朋友了打交道，酸甜苦辣，样样俱全。作为孩子的启蒙老师，我深刻的认识德育比智育更重要。本文就小学德育工作中班主任工作要怎么开展谈一谈。

【关键词】班主任；德育；学生

学生是教育教学的主体，对于德育而言也不例外，我们的班主任管理必须以情感人、以情化人，在具体工作中我们教师如何强化管理呢？

一、用个人魅力来感染学生

亲其师，信其道！这一点在德育渗透过程中最重要，学生只要喜欢你才会接受你说的话，我常用自信、乐观向上来感染学生。我发现小学生在遇到挫折时缺乏自信，尤其是到了高级年级成绩不太好的学生更是缺乏自信，记得我从四年级下来接手了三年级的一个班，班上一些学习较差的学生在班级讨论中时常保持沉默，他们可能认为只有成绩优异的学生才有资格给班级建言献策，提要求，发现这种情况后我就利用一次班会专门给这些学生树立自信心，我特意给班级订立了奋斗目标“自己和自己比，在学习、纪律、卫生、团结同学、文明礼貌等方面做最好的自己，不比聪明比进步。”我对学生们说：“即使你学习成绩没有名列前茅，更或者说是常常名落孙山，不要紧你时刻要相信自己是最棒的！老师不要求你一下变得特别优秀，这也不现实，质的飞跃要依靠量的积累，只要你今天比昨天有进步那么你就是好样的，老师就欣赏你，每天都比昨天好一点你就是最棒的自己！”夸奖一个毫无自信的差生比夸奖一个优秀的学生还难得多，只要发现他们某方面有小小的进步就要毫不吝啬的大肆夸奖，而且当着全班同学的面夸奖，为他们找回自信对他们加倍的关注。

二、多理解、多鼓励，赏识学生

把学生看成是和我一样的成年人，当他们犯错误后主动认识到自己错误并做出保证自己今后怎样做，不怎样做，这时就不要不依不饶地批评了。小学生是容易犯错误，同时又容易改正错误的学龄阶段，如果因他们的一次错误而喋喋不休的批评很容易造成学生的逆反心理，批评教育的结果只能事与愿违。我发现学生自己承认错误，自己给自己制定整改措施比老师批评教育改得更快，效果更好。

三、公平、民主是班级管理中重要因素

虽然都是小学生，但是他们有自己的是非观，我在对待学生犯错误上，无论学生成绩优异还是差都做到一视同仁，该批评的一率批评。在对待学生课外辅导时更是要做到一视同仁，不能只对优秀学生热情细致讲解，对待学困生冷冰冰，我们对待学困生更应该付出更多的热情和耐心，让他们感受到学习的快乐和老师对他们的重视，相信他们在今后学习中积极性定会有所提高。在课堂提问中也应该做到一视同仁，甚至要多关注学困生，简单问题时就尽量点学困生回答，给他们表现的机会，帮他找到学习的自信。孩子们是纯真无邪的，他们思想单纯，只要你对他微笑，他定会报以你灿烂的笑容，你把他们看得很重要，那么他们肯定会觉得你更重要。那么你在班级管理中他们会欣然服从你的要求。

四、走进学生，了解每个学生的心理

多进行心与心的交流与沟通，给他们谈未来的美好，用理想鼓励学生。我时常和班上学生聊天，问问他们最近学习情况，哪个学科学习有困难？最近各科老师有没有表扬你，有没有做的不好的受到老师批评？哪些地方需要改进提高？家里有没有什么让你烦心的事？周末回家都干什么……每周坚持询问四五个学生，在交谈中了解学生，走进学生的内心世界，找寻适合他的教育方法。我喜欢谈理想，我也常在班上谈理想，当然不是只谈远大理想，远大的理想固然很美好但是一时间实现不了，学生看不到，所以我常常引导学生说说小理想：今天的目标是什么？这个周准备在哪些方面提高自己？这学期结束时准备达到怎样的水平？让学生谈谈准备怎样实现自己的目标，准备怎样来做？我会经常观察学生有没有按自己定的实现目标的步骤来做，做到了给予表扬祝贺，没做到及时提醒，督促。我发现这些小目标容易实现，更容易让学生感受到付出的回报，往往更有助于学生的进步，这样循序渐进从量的积累最终达到质的飞跃。

俗话说“要想一块地不长草，就要给它种好庄稼”所以要想班风正、学风浓就要积极地营造良好的班级学习氛围。对待学生无论是学习习惯、思想动态、养成教育、遵规守纪等方面都要严格要求，标准一致。深入细致的抓好学生，敢抓敢管、细抓细管、勤抓勤管。

五、善于学习，善于积累

当然，管理能力是在管理中进步的，为了更好地从事德育管理，我觉得还应该多向经验丰富的老教师学习，从网络、书本上学习优秀的班级管理经验，经过加工思考，因地制宜的运用到自己班级管理中来。此外做班级管理日记是一件很让人受益的事，在日记中记录班级存在问题是如何处理的，处理后效果怎样？今后遇到此类事情怎样处理会更好？做到常记录，多积累，多反思。相信坚持这么做自身在班级管理中也会进步多多！人格高尚的班主任应当是一面旗帜，一盏航灯，他的一言一行，都会对学生起着很大的作用与影响。作为班主任要用爱心、责任心、智慧以及精细化的管理，真正触及学生的心灵世界。用挚热的情感去温暖学生的心灵，启迪学生的智慧，激励他们去追求真理。使班主任始终成为学生精神成长的引路人，提升学校教育质量的主力军。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1997.9

[2] 陈思坤. 体谅关怀德育模式的伦理内涵及实践价值[J].现代教育管理，2010.4.

[3]巫燕娜.我国德育现状的反思[J].文理导航（中旬）， 2011.6

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）