让学生写物“活”起来

陶茂江

摘 要：在小学作文教学中，学生往往对写物感到无法落笔，写不出对物的情感。其原因在于学生缺乏对物的概念的准确理解和对物的深刻了解。要让学生写物真正“活”起来，就指导学生多观察、多思考、多积累，并运用好写作技巧，运用好修辞，注意细节，写出感受，从而让写物“活”起来。

关键词：小学作文；写物“活”起来；掌握概念；了解习性；观察外形；用好技法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0027-03

一、掌握概念

在指导学生习作时，帮助学生理解写的对象、文体都是非常的重要，如写状物类的记叙文，只有懂得物的概念，厘清思路，学生才会对物进行观察和构思。写状物类习作，学生要懂得什么是“状物”，物按动、静可分为哪几类。

在小学阶段状物记叙文是习作教学的重点。教学要注重概念的内涵、外延。如，什么是状物？顾名思义，这里“状”的含义就是描写或描述的意思。描写物的文章叫状物记叙文。

教师进行状物记叙文的教学，可根据小学生的认知水平进行设计。因为常见的物按动、静的标准大致可分为以下三类：第一类是动物，可按行走的方式分成为天上飞的，如鸟、蜜蜂、大雁等；地上走的，如猪、狗、猫、鸡、蚂蚁等；河里或海中游的，如小金鱼、虾、沙丁鱼、带鱼等。第二类是花草树木，可分成供人欣赏的花草类，如梅花、桃花、樱花等；也可以分成实用性的树木类，如松树、樟树、竹子等。第三类是静物，可分为建筑物类，如房屋、马路等；家具类，如写字台、床、衣柜等；玩具类，如洋娃娃、氢气球等；学习用品类，如书、书包、电脑、橡皮等；生活用品类，如碗筷、衣服、鞋帽等；电器类，如电视机、电冰箱、空调等；工艺美术类，如油画、雕像等。

学生只有掌握了以上的几种概念，才能在写作中按状物文的要求来进行规范习作，这是让物“活”起来的前提条件。

二、追忆由来

学生在懂得了物的概念后，就可按自己的喜好，选择具体的物来进行习作。但写好文章还有一定的难度，特别是小学生初次接触状物文章都感到无法落笔。教师的教学要有针对性地设计。学生落笔困难的原因在哪里呢？学生一时找不到所写物的由来，这是最根本的原因。这时，我在教学设计中，用质疑的形式来引导学生找到物的由来，同时用发散和再现思维来发现它。如，在习作指导课上，可问学生在过生日时，爸妈、朋友会送你些什么礼物？当你比赛获奖时，爸妈又会送给你什惊喜？教师的质疑，学生们的思维得到了发散，使他们原本想不出的由来，都在脑海中回荡，这时，学生们都跃跃欲试，讲述自己所写物的由来。由此，写出了一些非常精彩的片段。

片段1：星期天，妈妈带我去万达逛街，回来的路上，我们路过一家“水族馆”，那里面有各种各样美丽的鱼儿，禁不住我的再三恳求，妈妈终于给我买了两条可爱的小金鱼。

片段2：我家前面，有一大排茂密的银杏树。秋天那一阵秋风把那银杏树的树叶染成了金黄金黄的，美极了。

片段3：绿萝花，听上去好像是一种花的名字，其实它是一种绿色植物。它不像牡丹那样高贵大方，也不像桂花那样香气袭人，更不像岁寒三友那样顽强不屈，但我还是被它那默默无闻的奉献精神所感动。

三、了解习性

要写“活”物，了解物的习性尤其重要。由于物的种类不同，它们的习性也不同。一类是动物，如天上飞的、地上走和爬的、河或海里游的；另一类是静物，如电脑、书包、课桌等。在教学时，要按类别来进行习作教学设计。前一类物有生活习性，后一类物只有功能及用途，两者有明显的不同，教学设计应有所区别。

如在教猫的习性的习作时，可让学生来说说它的吃、行、睡的生活习性，也可说出它白天睡觉，晚上工作的独特习性，这对写“活”猫作了有力的铺垫。

又如在教植物类花草树木的习作时，就要引导学生写出它们的精神层面的内容，如小草要写出它“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强精神，梅花要写出它“不畏惧寒冷，总是昂首挺胸，从不低头”的精神。

再如教书包功能的习作时，可让学生来说出它的功用。通过这样有效的教学设计，学生在写物时，就能按类别来写出它们的习性和功能，使作文写物“活”起来。以下是学生通过教师引领后，所写的两个精彩的写物片段：

片段1.狗喜欢吃肉骨头。它一看到肉骨头，那两只小眼睛就不停地发着光，向我投来了可怜相。它住在一个我为它精心准备的窝里，里面有一条旧毯、一个盆子，还有肉骨头玩具。

片段2.菊花有很多妙用。它不仅能泡茶，做菊花糕，还有药用价值呢！记得有一天，我在老家的田野里玩耍，不小心被一块石头绊倒了，可恶的石头碰破了我的膝盖，疼得我哇哇直叫。外婆闻声赶来，不慌不忙地从田埂旁拔来野菊，用叶子轻轻地敷在我的伤口处，又挤出茎里的汁液抹在伤口上。没几天，我的伤口就好了，真是神奇。

四、观察外形

要把物写得活灵活现，首先要把物写得逼真，在写之前要注意观察所写物的外形，并描述出来，通俗地说就是要写好物的外貌。

写动物类的习作要写出它与众不同的个性化的外貌特征，这是外形写“活”的关键。可在学生对动物的观察中，往往是只看到的是头、眼睛、嘴、身、尾巴。写出来的外貌大同小异，好像动物都是同样的神态。在指导习作中，教师可出示同一类动物的几幅图片进行比较，识别外形的不同，并指出在写外形时相同的内容就不用写，重点是写出别的动物所没有的，所写的动物才能栩栩如生。

写植物类的习作。则要从它们的根、茎、枝、叶、花、果方面进行描写，花草树木的外形随着四季而变化。如，春天桃红柳绿、夏天枝繁叶茂、深秋凋谢零落、冬天花草枯萎。总之，要符合植物的自然现象和生长规律来写“活”外貌。

写静物类的习作可根据物体的大小、形状、构造等方面进行引导。但要注意写作的顺序，一般可按物体的左右、前后、上下的顺序来写，同时也可按由近到远或由远到近的顺序来写。

五、再现故事

在写物的记叙文中，写物往往是为写人与物之间的关系或感情服务的。在写物中，不管你把物写得多“活”，如没有蕴含作者的思想感情，就不是一篇好文章。所以，写好我与物的故事，是让学生写物“活”起来的训练重点。在习作指导中，教师要加强以下几个方面的教学设计。

质疑激情。质疑是习作指导最常用的教学设计，它能唤起学生的写作思维，激发对某事物的兴趣，它同样适合于对物感情的流露。在教某物的时候，教师可设计：你最喜欢的物是那个？为什么那么喜爱它？……联想对物留恋之情。

图片展示。随着时间的流逝，学生对物的事情已慢慢地淡化了，在写物时，很难再有印象，这就要在课堂上放幻灯片，用直观的方法来触动学生的心灵，激发他们的写作灵感，找到自已实实在在的与物的关系。

故事再现。有些与物的关系的事情，可以通过再现过去所发生的事，把它用讲故事的形式进行再现，使学生的思维得到了训练。在再现过去发生的情景时，一定要是学生自己亲身经历过的，或者亲眼看到过的，这样再现故事情节就有感情，讲起来就有话可说。

触景生情。触景能够生情，而触物同样能勾想起对物的联想，也能对自已心爱物的真情流露。那么，如何能让学生能去现场接触物呢？在教学设计时，可以用各类物的图片展示，也可以带领学生去公园、去动物园、去田野等增加感触。

六、用好技法

在习作指导中，运用各种写作的技法是十分必要的，它是让学生写“活”物的途经。

用好修辞。在写物中适当运用修辞的方法，能使物“活”起来。特别是在写物的外形时，用点修辞，习作就显得很有灵气。如，有些学生在写狗的外形时，总会写它的“圆圆的眼睛，两只耳朵，一个鼻子，毛是黑色的。”写的千篇一律，没有生气，适当加了修辞就大不一样了。

如“乌黑的眼睛一眨一眨的，耳朵老是上下摇摆，尾巴是甩来甩去的，一个扁平的鼻梁，很灵敏，十分惹人喜爱，还有一身黑色的毛，一卷一卷的，像波浪滚滚的样子。”把静态的外形写成了动态的语言就鲜活了，可见在写物时用好修辞是多么的重要。

写好细节。细节是指在写物中，“我”与物之间一些细小的环节。如在写小狗的可爱时，有位学生写道：“小狗摆动着尾巴，摇摇摆摆地向我走来，用舌头舔舔我的鞋子，又活蹦乱跳地向家中走去。”这就突出了作者同小狗的关系非同一般，增添了与动物的感情。

说出感受。要写出有真情实感的文章，重点是要写出对物的感受，对物的感悟，即对物评价。通俗地说就是你为什么为产生对物的情感，当时你是如何想的。

如写蚂蚁的感受是这样的：“一次，我回家的路上，看见一只小蚂蚁正在搬一小块面包屑，我十分好奇地观察，只见它的面包屑走两步就掉下，它仍然搬起接着走，这样反复几次，我有点不耐烦了。于是，我便回到家中。傍晚时，想起这件事时，豁然开朗：蚂蚁这种坚持不懈的精神不正是我所缺少的吗？成绩不好没什么，只要坚持不懈总会成功。”最后写道：“小蚂蚁，你是我的偶像，你教会了我曾想不到的大道理，谢谢你。我永远以你为榜样。”写出内心的感受，写“活”了物。