发挥冀教版教材优势创造性地开展语文阅读教学

于西转　王丽娟

摘 要：冀教版小语教材的整体设计、内容选择都体现着新课程标准的思想、理念。阅读教学要创造性地使用教材，把握单元教学的整体性，加强单元教学的整合；以读为本，实现教师、学生、文本的对话互动；尊重学生对文本的独特理解与感受；阅读要抓住感受点开掘、品味、感悟。

关键词：小学语文；冀教版教材；阅读教学；对话；创造

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0023-04

一、注重阅读教学的整体性

（一）把握住单元教学的整体性

冀教版小语教材的一大特色是以文化主题组织单元，由单元文化主题来统领阅读、写话、口语交际与综合实践等学习环节，形成了一个从生活到课本再到生活的单元体系。文化主题相当于圆心，在每个单元中的阅读、写话、口语交际、综合实践都是围绕这个圆心展开的，因此，阅读教学一定要把握这个整体。以冀教版小语一下第三单元为例，看看如何加强单元教学的整合。

1.把握住本单元文章之间的内在联系。此单元的文化主题是人与自然相融和谐。在这个主题的统摄下，本单元四篇文章中，《美的回答》是一篇小韵文，讲的是人们用双手、用爱心去爱护大自然，大自然就用美来回报人们；《尖尖的草帽》写的是一个小孩子渴望小蜻蜓落在他尖尖的草帽上，字里行间流露出对小蜻蜓的喜爱之情，渴望着和蜻蜓交流，渴望着和它成为朋友；《爸爸，你知道吗》以一个孩子的口吻劝说自己的爸爸放下手中的猎枪，爱护小动物，珍爱每一个生命，透视出孩子纯洁、善良、美好的心灵。《达尔文和小松鼠》讲述了达尔文和小松鼠之间一个有趣的故事。这几篇文章都是从儿童的视角看世界、看自然，流露的是孩子纯真、善良的本性。在他们的眼中小蜻蜓、小松鼠也有灵性，孩子们渴望着与它们沟通交流，渴望着与它们成为朋友，在他们的眼中，愿意让所有人放下猎枪，爱护小动物。

为什么选这几篇课文，文章之间有怎样的联系，它们和主题之间又有怎样的关系呢？

《美的回答》是从整体上提挈人与自然这一文化主题。人与自然的相融和谐是靠双手和爱心去创造的。孩子们在学习了这篇文章之后，就会对本单元的文化主题有一个初步的、感性上的认识。《尖尖的草帽》视角就缩小了，它聚焦在小男孩和小蜻蜓上，通过小男孩与小蜻蜓的近距离接触，“我眯着眼睛看着它飞来飞去。它一点儿也不怕我，它追着我飞，我好像还听到了它扇动翅膀的声音”——还有一种期待“我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上”，透视出一种和谐、一种美好、一种对自然界生命的珍爱。《爸爸，你知道吗》基于孩子自身对生命的珍爱，他想让身边的人也去珍爱生命，爱护这些小动物——他想伏在父亲扛枪的肩膀上，给他讲许多美丽的童话，让父亲眼中的鹿“变成快乐的我”，让父亲的心中充满善良。孩子以自己微小的力量——讲许多美丽的童话，用爱心去感动身边的人，唤起他们的爱心与良知，把爱传递下去。《达尔文和小松鼠》告诉我们什么是真正的爱护小动物——那就是不去伤害它，让它生活在大自然中，生活在自己“亲人”的身边，生活在属于自己的世界里。这才是真正的爱，它阐释了爱的内涵与真谛。动物也有灵性，有亲情，有自己生活的世界，真正爱它就让它生活在妈妈的身边，让它在树上快乐地栖息、生活吧。

这几篇文章体裁不同，角度不同，但共同指向文化主题——人与自然的相融和谐。如果说第一篇是一个全景扫瞄，那后几篇就是几个特写镜头，聚焦在几个不同的视角，而且对主题的透视逐步深入，让孩子对于“相融和谐”有了更深的理解。可以说这几篇文章从整体上给孩子的认知冲击，已经远远超出课文本身。阅读了这组文章，逐步由概括到具体，由模糊到清晰，一个个活生生的形象建立起来了。同时积累了语言，积淀了情感。这就是这个单元文章之间的内在联系。我们的教学应把握这种内在的联系，把握语文教学的整体性。

2.创造性地使用教材，加强单元教学的整合。教学中除了这些显性教材（教材中的课文）以外，还要创造性的去开发隐性教材，加强单元教学的整合性。

例如：一年级下册第三单元可围绕单元文化主题，开展以下教学：

精读：《美的回答》《尖尖的草帽》《爸爸，你知道吗》《达尔文和小松鼠》（显性的教材）。

略读：师生围绕文化主题共同搜集短文、诗歌、漫画……（隐性的教材，需要创造性地开发和使用的）。

综合实践：设计公益广告，带学生走出去看人文环境……

口语交际：《怎么变了》。

积累表达：贯穿其中的不断积累语言、积累情感，是一种自然的、水到渠成的过程。

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当孩子们学习这个单元时，生活也应走进这个单元。这一单元整体对学生形成的冲击，远远大于每篇文章自身。其实这就是我们所说的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。学生在精读、略读、综合实践、口语交际中受到感染，引发共鸣，对照自身，调动起自己的经验世界、情感世界、想象世界。语文无时无处不与实际生活相联相通。因此，我们要创造性地去开发、使用教材，构建一个“生活——文本——生活”、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放体系。语文不是封闭的书页，要把“语文”打开，走进生活。

（二）加强每篇课文自身的整体性

每篇课文的学习要引导学生整体感知、感悟，不搞肢解的分析。比如《尖尖的草帽》可以用一个中心话题：小男孩喜欢这只小蜻蜓吗？你是从哪儿看出来的？让我们用心去读读课文，体会小男孩对小蜻蜓的喜爱之情吧！以这样一个中心话题来统领全篇课文学习，引导学生吸收语言。

二、阅读教学要以读为本，在读中实现教师、学生、文本的对话互动

阅读教学重点应放在读上，在读中体会，在读中感悟，在读中积累，在读中培养语感。

朗读有三个层次：

①认读：能把课文正确流利地读下来。

②指导学生读出感情，走进作者的世界，体会作者的情感。

③读出自己对作品的理解和感受。

如何让学生体会作者的情感，进而读出自己对作品的理解和感受呢？阅读教学是作者（文本）、教师、学生三者的对话互动过程。在这个过程中，教师的作用就是创设更好的外部条件，帮助学生和作者（文本）进行对话，去体会作者的情感，与作者产生共鸣，进而产生独特的个性化的感悟。

师

生 文本

文字是一种语言符号。要想让学生透过语言文字体会作者描绘的意境、情感，感受语言文字的音韵美，首先，要把语言文字变成形象的东西，变成孩子头脑中的画面，然后才能揣摩意境、体会情感，感悟、理解内容，这就是阅读的过程。而孩子们在这个过程中存在着两个障碍，一是由语言文字符号向形象的转化，二是在建立形象之后的揣摩意境、体会情感。学生的这两个障碍需要教师的帮助来跨越。

（一）链接学生生活，帮助学生与文本对话

由于孩子们的生活经历少、阅历浅，课文中描写的事情往往没有亲眼见过或亲身经历过，但是类似的经验还是有的，教师可以调动学生已有的生活经验或经历，帮助学生建立形象，感悟课文内容，体会作者的情感。如，我看见一只蜻蜓在阳光里飞翔，它的翅膀亮得像镀上了一层金子。作者在字里行间透出的是对这只漂亮的小蜻蜓的喜爱之情，因为喜欢它，所以觉得它很美丽，说它的翅膀在日光照耀下亮得像镀上了一层金子。但这种情景（画面）孩子们是不容易想象到的，怎么办呢？调动已有的经验：“你在动画片中见过金子吗？什么样的？”孩子们马上会在头脑中出现金子闪闪发光的样子。教师紧接着用语言创设情境：小蜻蜓的翅膀亮得像镀上了一层金子，闪闪发光，多漂亮的一只小蜻蜓呀！多么惹人喜爱！闭眼想象一下，再读一读，读出你对它的喜欢，读出小男孩对它的喜爱。教师正是调动了学生的经验世界、想象世界，沟通了学生与文本之间的沟壑，从而让学生想象到了画面，体会到了情感。

（二）创设情景，帮助学生走进作者的内心世界，用情感和文本对话

利用音乐、语言、画面、多媒体等手段，使学生身临其境，仿佛走进作者所描绘的生活中（课文），这种模拟的情境能促使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。

作者写文章常是“用意十分，下笔三分。”我们就是要透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。如《尖尖的草帽》一课中有这样一段话：“我停住了，我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上。”在帮助学生和作者对话的过程中，教师创设了一个情景：你就是这个小男孩，你头上戴着尖尖的草帽（孩子们用书当草帽戴在头上），你等待着，静静的别动，等待着小蜻蜓落在你尖尖的草帽上。学生们进入了教师描绘的情景之中，觉得自己就是那个小男孩，静静地等待着，有的脸上还露出微笑。紧接着教师问：“你为什么微笑？你又想些什么呢？”孩子们有的说想让小蜻蜓快点落在自己的草帽上，有的说小男孩想和蜻蜓交朋友……学生们走进了小男孩的世界，与小男孩对话，再让学生体会小男孩的情感；读一读，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。指导朗读的过程其实是调动情感的过程，情动辞发，以情带声，切忌只从技巧上去指导。

最高层次的朗读应该是读出自己对作品的理解和感受，将自己的情感无形中融会到作品所描绘的情景中去，让作者以一个平等的生命存在于文章中，实现学生与作者、文本平等的对话。

如“我眯着眼看着它飞来飞去。”有的孩子从“眯”字上体会出小男孩对小蜻蜓的喜爱，有的则从“看着它飞来飞去”体会出小男孩对蜻蜓的喜爱。由于对作品的理解和感受不同，所以明读时轻、重、缓、急、停顿等处理自然也就不同。因此，要鼓励学生个性化的朗读，不要机械地模仿老师。

（三）在倾听与点拨中让对话深入

俗话说，言为心声。学生对于文本的理解可是通过朗读来表现，把自己的情感倾注在朗读中。教师在与学生的对话中，要善于用心灵倾听，善于从学生的朗读中听出他的感受与对文章理解、感悟的程度，给予点拨、引导和中肯、个性化的评价。我们说课堂是灵动的，是有生命的，指的正是教师与学生的这种对话与交流。如果说教案是一节课的骨架，那么这种对话才是血和肉，没有血肉的课是没有生命力的。

总之，要重视朗读，在读的过程中实现与作者的沟通，通过读建立起感性的语言模块，培养良好的语感。

三、尊重学生对文章的独特理解与感受

人的精神世界是丰富多彩的，人的精神世界、情感世界、经验世界、感悟能力、知识素养、生活阅历、气质类型等因素不同，对文学作品的解读也就不同。正像莎士比亚所说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”

对文章的理解是仁者见仁，智者见智，不能简单地说哪一种是对的，哪一种是错的，所以说语文是无所谓对与错的。无论是成人还是儿童，读书都应首先成为一种精神享受，既不是给老师、也不是给别人，而是为了自己的感动、为了自己的成长去读。审视我们的阅读教学，往往从教材出发，忠实于文本，忠实于作者，一切阅读活动都是围绕考试而展开的。更多的是把教师、教参对文本的理解强加给学生，而忽视学生对文本的理解和感受。在阅读教学中应该重视学生独特的感受，初读课文时交流对文章内容的初步感受；细读课文时交流对文章的主题、精彩之处的看法；教师要鼓励不同层次的学生发言，尊重所有学生的见解，在交流中实现生生、师生、学生与作品、作者、编者的沟通与碰撞。语文是诗意的、浪漫的、朦胧的，语文学习的过程不能完全像对待科学学科一样要求那么精确、系统、完备，而应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性化的；阅读的过程就要体现体验、品味、感悟、联想、互动互生、虚实相映、趣味丛出、百读不厌的学习过程；只有尊重学生个性化的感悟、理解，才会常使学生抬头而读、掩卷深思、百感交集、浮想联翩，学习中才总有“我”在，有“我的感受在”，才使学生面对课本备感亲切，这是学生与文本之间的一种亲和。

四、在阅读的过程要抓住感受点开掘、品味、感悟

阅读对话交流的过程应是一个相互碰撞，不断深入的过程。对话不等于遍地刨坑，你谈你的、我谈我的，谈完了还停留在原来的认识层面上，那就让学生自己读书好了，没有交流和对话的必要了。既然要交流就要抓住感受点不断地深入。这个点就是孩子们所共同关注的，能表现作者情感的地方（字、词、句、段、标点……）。如《爸爸，你知道吗》可以让学生去谈给自己留下印象最深的地方，“我伏在爸爸扛枪的肩膀上，给他讲许多美丽的童话，让父亲眼中的小鹿，变成快乐的我，它的心中就会充满善良。”孩子会给他的爸爸讲什么“美丽的童话”？让学生去想象，学生会有许多新奇的想法——如有一天，一个女巫把我变成一只小鹿，这时来了一个猎人，把枪口对准了我……总之，让爸爸去换位思考，感受到小鹿也有生命，也有亲人，唤起他的良知。要让学生说完后去读，去感受孩子的善良，把学生的爱透过语言文字传递出来，表达出来。交流的过程中，互相补充、互相启发、互相碰撞，由没想到（听了别人的观点）到想到了，想得更深了，还想到了别的，使对话更加深入。