论和声学教学改革中的研究性学习

杨永贤

(绍兴文理学院 音乐学院，浙江 绍兴312000)

论和声学教学改革中的研究性学习

杨永贤

(绍兴文理学院 音乐学院，浙江 绍兴312000)

研究性学习由美国近代教育思想家杜威最先提出，是我国教育界在素质教育与创新理念的新的时代背景下所推广和倡导的一种新的教学方式。当前，研究性学习已经列入新的中小学教育大纲中，并开展得轰轰烈烈。因此，在高等教育特别是高等音乐教育中研究性学习的推广与应用也是时代发展的需要。和声学被称为“音乐数学课”，它是说该课程学生难学教师难教且枯燥单调，多数高师音乐专业的学生对学习此门课程都有一定的畏惧感，而且对此门课程的内容掌握的不太好。笔者以为，如何运用合理的教学方法培养的学习兴趣，指导学生通过合适的学习方法理解并掌握和声基本知识，并将其灵活自如的运用到音乐实践中，研究性学习应该是一种有效地的学习和声课的极佳途径。

和声学教学；研究性学习；高等教育

研究性学习是我国教育界在素质教育和创新理念的新的时代背景下，近年来所倡导的一种教学方式。但在国内大学教育中研究性学习的推广应用尚且滞后，特别是在大学音乐专业的教学中研究性学习还比较薄弱，从而限制了学生的综合素质的提高。因此，在高等教育特别是高等音乐教育中研究性学习的推广与应用也是时代发展的需要。

开展研究性学习的意义

研究性学习源于美国，1916年，美国著名的近代教育思想家杜威在其所著的《民主主义与教育》一书中从理论的角度阐述了科学研究的必要性，提出了科学探究的五个步骤——“出现不确定的或有疑问的情境→问题的设定与理智化→决定解决问题的方法和假设→推理→以行动检验假设”。并以此为基础创立了“问题教学法”，这就是后来的研究性学习。研究性学习作为一种学习和教学方法，它与传统的以教师讲授为主的教学方法不同，研究性学习提倡学生要自主的探究学习，它追求的是使学生在课程学习过程之中的自我探索和自我发现以及自我研究的作用。而且特别强调对学生既要重视知识教育，也不能忽视个性发展。

研究性学习的最大特色在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动地探索性学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识技能解决实际问题的能力。为其终身学习和毕生发展奠定基础。研究性学习本质上是追求学生的自主性与独立性，提倡学生通过个人的研究和探索，进而发现问题和解决问题，倡导学生通过自主探索和自主研究的过程，培养学生的自主性和独立性以及学习的积极性，通过这样的过程，使学生的研究、探索的兴趣和需要得到满足，让学生学会学习。因此，将研究性学与音乐教学特别是与和声学教学结合起来也是音乐教育改革的需要。

研究性学习虽然在中小学教育实践中取得了很好的效果，但在大学的教学中同样可以取得积极地成果，特别是在大学音乐专业和声学课程的教学改革中开展研究性学习，目的就是将其融入和声学的教与学当中，以研究性学习的优点来改善和声学的学习质量，培养音乐专业大学生的创新精神和综合实践能力，改变学生的学习方式和学习内容，使学生得到充分的发展。在此类教学中，教师应以问题为载体，想方设法给学生创设一种类似于进行科学研究的情景与途径，进而引导他们通过自己的思维和亲身实践去获得知识，在掌握和声学的基础知识和基本技能的同时，学会研究和声学的基本方法，培养科学精神和科学态度提高综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。

和声学被称为“音乐数学课”，它是说该课程学生难学教师难教且枯燥单调，多数高师音乐专业的学生对学习此门课程都有一定的畏惧感，而且对此门课程的内容掌握的不太好。笔者以为，如何运用合理的教学方法培养学生的学习兴趣，指导学生通过合适的学习方法理解并掌握和声基本知识，并将其灵活自如的运用到音乐实践中，研究性学习应该是一种有效地的学习和声课的极佳途径。

如何开展研究性学习

研究性学习的方法之一是提倡探究性学习。在探寻过程中，通过产生疑问，进而引发思考，然后不断思索得出答案，因此，探究性学习也称“发现探索法”、“问题解决法”等，其教学模式是在教学过程中，学生在教师指导下以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。在研究性学习中，学生们不是被动的理解和记忆教师传授的知识，而是以敏锐的思维发现问题，然后积极地探寻解决问题的方法，再进一步探求结论。重要的是探究的结论绝对不是通过教师传授或者从书本里面直接得到，而是学生经过类似于科学研究的方式，通过查资料、做试验，进行各种假设、求证，以至于最终得出自己的结论。比如，在和声学关于附属和弦章节的教学中，由于出现了许多变化音，一部分学生看到谱例中那么多的变化音，会产生眼花缭乱，不知所迫的感觉，也会因此产生畏难情绪，老师可先让同学们预习，这样虽然也让他们产生了畏难思想，但另一方面也可以激发学生的探究心理。老师应该因势利导，或者让同学们预习课程内容，首先聆听他们自己最熟悉的《纺织歌》(爱尔门里奇曲)中段部分，介绍车尔尼849第15条中部以及第28条结束部分以及车尔尼299第4条中部等，让学生们感受其音响效果。

车尔尼《849》第28条结束部分

车尔尼《299》第4条

《纺织歌》(爱尔门里奇曲)32至41小节，

经过多次仔细聆听，大家会认为上述几处的和声音响效果丰富，色彩斑斓，很有新意，这样可以激发起学生探究问题的兴趣，俗话说“兴趣是学习最好的老师”。如何让学习者对和声产生兴趣呢？最重要的是，引导学生们将和声贴近自己的生活，只有在学习者身边发生的事情会让他们产生共鸣，才会激发他们的兴趣。这时老师向他们提出问题，为什么以上几处的和声音响效果绚丽多彩？让学生以五人为小组分成几个小组，分别分析以上作品谱例中的和声进行，然后让每组选出一位代表，对小组的讨论分析结果进行汇报交流，大家都会发现，以上作品中的和声音响效果最丰富的地方正是大量的连续的使用了附属和弦的结果。而在自己的音乐实践中，学会自如的运用附属和弦，会使音乐产生丰富的色彩和感染力。这样就会激发和鼓励学生学习附属和弦的积极性以及将其自觉地运用到给作品的伴奏中去。

研究性学习的方法之二是实践性。它是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己研究知识的产生以及发展过程，最终通过自己的努力解决问题。实践性提倡不对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得所需要的能力。而和声学特别注重的是实践性，如何将和声理论知识运用到实践当中是和声学教学的一个非常重要的方面，知识可以通过读书获得，而一个人的能力只有在实践“历练”中养成。和声学的教学中，大部分学生的学习可能比较被动，一般是老师教什么就学什么，很少自己主动地就学习，但是有一类学生是主动学习和声的，那就是学习电脑音乐制作的、电声乐队的队员们以及专门弹即兴伴奏的学生等，因为对他们来说，无论是电脑音乐制作，还是电声乐队的演奏或者是即兴伴奏的弹奏，和声水平的高低直接影响着他们的音乐表现力，和声知识掌握的高与低，决定着电脑音乐制作作品的质量，也决定着电声乐队演奏水平的高与低以及即兴伴奏表现力的好与差。因此他们在实践中会遇到和声知识的运用，有问题他们会自觉地去研究和声理论知识，并将其运用到自己的音乐实践中。

传统的和声学教学是在“纯理论”的状态下进行，黑板和钢琴一直是主要的教学手段，由于钢琴视奏能力的局限，教师在黑板上写出的谱例学生很难与音响上的听觉联想，犹如“看不见、摸不着”的“纸上谈兵”，使学生无法形成和声的思维习惯而失去学习兴趣，教学质量很难提高。因此，教师应该引导学生，重点培养他们键盘和声的运用能力、电脑音乐的制作能力、音乐作品中和声现象的分析能力等。使学生的和声学的文化理论素质与音乐作品分析能力、和声写作能力以及将此三种能力综合运用于未来的音乐教育教学及社会音乐活动中的实践能力有机结合。教师还应该对学生的学习兴趣予以把握，不可放任自流。例如有些学生对流行歌曲的编配呈现过高热情和兴趣而忽视了最基础、最重要的四部和声写作的时候，作为教师应及时且自然地引导学生“兴趣转向”——可以将班级学生每四人分成一个小组，即四个声部，各小组成员分别担任女高音、女低音、男高音、男低音的角色进行四部和声的合唱练习，从中体会和声的和谐之美，激发学生新的学习兴趣。

研究性学习的方法之三是自主性，它是使学生能够积极主动地去尝试、探索和追求个体创造潜能的充分发挥。学生们既有选择学习方式的权利，他们又自觉的承担着实现学习目标的义务，这样也真正全面地确立了学生们学习的主体地位。例如和声学学习中，和声的自主性学习也是激励学生积极主动的探索、尝试，要想自如地将规则繁多的和声写作掌握熟练，就必须把它们放在音乐作品中进行印证，通过听觉感受，体会和声写作中的不良进行和有关禁忌，这需要除分析大量的相关作品外，还应该在钢琴等乐器上演奏作业或作品，真正感受和弦的色彩以及和弦连接的表现力，但是由于键盘水平的限制学生们这方面的实践体验比较薄弱。教师可以指导学生学习运用打谱软件如Finale、Overture以及Encore等将和声习题用以上打谱软件反映出来，因为以上软件都有多种乐器的音响，学生就可以通过实际音响检验自己的和声习作的音响色彩和效果，他们在感受自己习作乐趣的同时，也会结合和声理论知识对自己的习作进行修改完善。

研究性学习的方法之四是合作学习。合作学习就是以小组为单位，大家一起共同完成某一项学习任务的过程。这种学习方法要求学习小组成员之间相互协作、相互启发，共同面对需要解决的问题，它特别要求小组中每个成员必须具备独立发现问题，独立解决问题的能力。这种学习通过小组成员之间的相互合作以及各个成员的独立学习，使小组成员的协作、互助精神和团队意识得到加强，另一方面可以提高每个小组成员个人发现和探索以及解决问题的能力。因此，在大学音乐专业和声学课程教学中，小组之间合作学习也是非常必要的。目前普通的大学音乐专业一个班级人数大概在40人左右，学生音乐理论基础及键盘和声技能差异比较大，这对于理论性和实践性都很强的和声学这样的作曲理论课的教学来说，教师上课很难做到让人人学得懂，弄得明白。但小组合作学习可以有效地解决这个问题，具体做法是教师对学生的和声学基础知识及键盘和声基础进行摸底，按水平高、中、低进行6～8人的分组。这样，在平时学习过程中，每个小组中和声学理论知识掌握比较全面的学生就可以协助教师对其小组的其他成员的和声写作进行指导，解决一些和声理论问题，和声分析比较好的学生则可以帮助其他同学将和声知识运用到对音乐作品的分析能力上，而键盘和声运用比较好的学生则可以帮助其他同学学习与掌握键盘和声的运用能力。这样大家的分工虽然不同，但目标一致，互补互学，各扬自己所需，各取对方所长。而老师则可以引导学生，对一些问题进行补充。通过小组共同学习探讨，大大优化了学习结构，提高了效率。每个小组在学习过程中相互协作，共同探讨，这样既充分发挥了个人的特长，又增强了团队协作精神，极大地提高了学习积极性、主动性。大家相互配合,以音乐为纽带进行的人际交流,培养了学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。合作性学习不仅加强了同学们对音乐有了更深刻地理解,而且培养了学生全员参与合作精神。

这种把课堂搬到社会实践中的做法，很大程度上拓展了教学空间，既增长了学生的技能才干，又提高了社会服务意识和教学质量。

开展研究性学习应注意的几个问题

大学音乐专业的和声课教学中开展研究式学习对教师提出了新的更高的要求，它要求教师要不断地加强学习，不断地更新自身的知识结构，要使自己先成为研究型的大学教师。它要求教师首先应做到：注重教学过程的预习环节。教师应认真备课，还必须指导学生提前自觉预习课程内容，这是教学过程的重要一环。其次，要引导学生课下提前结合新的授课内容收集相关的背景资料；指导学生将新的授课内容中的重点、难点找出来；提倡和鼓励学生在预习中尝试解答新的授课内容中发现和提出的问题等的准备工作。它要求教师在授课之前先告知学生预习的重点和要求，这样便于学生着手准备预习。第三，改进课堂教学：在教学中，对课程内容运用“精讲多议”的模式，老师要引导和鼓励学生开展“主题式讨论”，就是教师提出课程中的讨论主题，然后鼓励学生各自结合自己预习时准备的相关资料表述自己的观点。第四，改进课后作业完成与批改环节，拓展课后作业的类型。除过有复习式的如和声理论的中概念记忆类的作业外，还应增加课后作业的层次，鼓励并允许学生根据自己主修专业的特点对作业进行选择，例如主修声乐的学生多分析声乐谱例，主修键盘乐器的同学多分析钢琴谱例，主修器乐的同学多分析管弦乐合奏谱例等；还应丰富完善课后作业的手段。不仅有四部和声的书面式作业，还应有和声听力式、和声分析式作业，以及键盘和声的即兴伴奏实践式作业等。

在大学音乐专业的和声学课程教学中开展研究性学习固然是一种行之有效的方法，但是在教学过程中，不能走极端。传统的授课形式在一定范围内还是可行的，甚至是最有效的。教师在教学实践中，应该对课程与学生的具体实际做到了如指掌，恰当地选择最佳的学习方式，即“知己知彼”，只有这样才能真正地促进我们的教学，创造性地进行教育改革。

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2014-06-25

杨永贤(1960-)，男，陕西宝鸡人，绍兴文理学院音乐学院副教授，研究方向：作曲与作曲技术理论。

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1008-293X(2014)12-0089-004

(责任编辑周一农)