基于多元智能理论的商务英语口译课程教学设计研究

于 捷

（湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410116）

一 引 言

随着经济活动日趋全球化，中国的国际地位日益提高，我们迫切需要培养一大批既通晓商务知识，又掌握口译技巧的商务口译人才。教育部高等教育外语专业教学指导委员会于2000年5月将口译课列为中国高校英语专业必修课，越来越多的高校外语系开设了英语口译课，怎样使口译教学在有限的时间内取得满意的教学效果，需要加强对英语口译教学课程结构以及教学研究，尤其应该从英语口译的应用性这一特色为出发点搞好应用型英语口译教学工作。[1]近年来，随着二语习得研究的深入，研究者把多元智能理论逐渐应用于语言教学中，这为语言教学提供了新的理论支撑。然而，关于高职商务英语教学中运用多元智能理论的研究还比较少，尤其在高职商务英语口译中运用多元智能理论的研究尚属空白。研究者将在总结已有研究成果的基础上，着重探讨多元智能理论在商务英语口译课程教学设计中的应用研究，这将为《商务英语口译》教学设计注入新的理论依据和思路，也为高职其它英语课程的教学设计的创新起很大的借鉴作用，并有利于高职英语教学实践的创新发展，具有重要的理论意义和实践意义。

二 多元智能理论的结构及特征

1983年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能结构是多元的，复杂的，这些智能可以分为八项，并对其特点进行了深入、全面的阐述：1.言语-语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力；2.逻辑-数理智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力；3.视觉-空间智能（Visual Spatial Intelligence），即立体化思维的能力； 4.身体运动智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力；5.音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力；6.人际交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力；7.自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力；8.自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。[2]同时，作者也指出了多元智能理论有如下四个重要特征：（1）注重整体性。上述八种智能同等重要，教育者应对这八种智能给予相同注意力。（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境及教育的影响和制约，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。（3）突出实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低，关键在于教育者的开发。[2]

三 基于多元智能理论的商务英语口译课程教学设计的应用研究

近年来，多元智能理论一直备受国内外教育界的关注，尤其是美国教育专家和教育工作者对此表示高度认同。长期以来，由于受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。目前，高职院校的目标是培养技能型人才，因此，商务英语专业的学生要特别强调对实践操作技能的训练，口译技能就是其中之一。而加德纳多元智能理论的引入，恰好为高职高专培养技能型人才提供了有力的理论依据，因为该理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。同时，多元智能理论的引入，为我国的教育，特别是高职高专大学英语的教育教学提供了新的思路，为大学英语教育教学改革提供了有力的保障。

文章将围绕“切入点、系统性、多元化、交流与合作”原则，设计适应每个学生学习特点的教学活动，做到因材施教，实现每一个学生的全面发展。多元智能理论和商务英语口译课程教学相整合，主要以学生为出发点，更多地关注学生，了解学生的智能取向，设计适应学生学习特点的教学活动和教学步骤，构建高效的口译教学课堂，提高口译教学质量。[4]

（一）基于多元智能理论的教学活动设计

为提高学生的学习兴趣，研究者充分考虑他们的智能取向，设计了一些具有可操作性的课堂教学活动，如下表：

基于多元智能理论的商务英语口译教学活动设计表

自然观察智能型听完后以小组为单位，创造一份完整的笔记，并每组相互交换，观察、相互学习以小组为单位，探讨最佳的翻译以小组为单位进行口译实战演练，边观察、边进行自我评价、师生评价、生生评价学生积累小组表演中的重要单词、句子

由上表可以得知，对于相同的教学内容，教师可以根据学生的不同智能取向，采取不同的教学方法，设计不同的教学活动，使学生愉悦地学习，学习效果富有成效。

（二）基于多元智能理论的教学流程设计

从加德纳的多元智能理论得知，教师若在教学的各个环节中有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，将会全方位促进学生的智力发展。多元智能理论将同样以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。因此，研究者经过大胆尝试，结合任务型教学法，设计了基于多元智能理论的商务英语口译教学流程（以外语教学与研究出版社出版的高职高专商务英语实践系列教材《商务英语现场口译》Unit 4 Business Travel 为例[5]），主要分为四大步骤：

第一步：多元智能口译任务准备，第 1，2 学时。

主要目标：训练学生的口译能力，促进其言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐智能、人际交往智能和自知智能的发展。1.课前小组任务布置：要求学生搜集整理有关“商务旅行和旅游景点介绍”的资料，制作“商务旅行计划”和“旅游景点介绍”的PPT和视频，并配有背景音乐。2.口译任务的热身准备：听一篇有关“My First Day in New York”短文，要求学生回答五个问题，然后再听一遍，用自己的话复述或口译这个故事。3.口译技能的理论准备：Decoding training(II) :Discourse Analysis.要求学生在语篇分析中，了解Identification of the Speech Types和 Identification of the Main Ideas相关的理论，为提高口译技能做准备。4.口译任务的词句准备，要求学生掌握有关Business Travel的常用词汇和句子，并现场进行短语和句子口译训练。

第二步：多元智能口译技能的方法准备，即快笔技能实训，第 3，4学时。

主要目标：训练学生的口译快笔能力，促进其自然观察智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、人际交往智能和自知智能的发展。1.首先教师进行教学任务宣布，然后学生快笔范本学习：Quick Notes for Text A、快笔语篇测试，Text A快笔还原。2.快笔段落创建：听记4篇新闻片段，并且快笔段落还原，即新闻片段还原。3.快笔语篇创建：Text D 现场作业，并进行快笔语篇还原：Text D快笔还原。4.最后以合作学习小组为单位，每位学生上交最完善的快笔作业，教师将记录其成绩。

第三步：多元智能口译任务答疑解惑：Text A、B、C、D 口译难点解析，第 5，6 学时。

主要目标：训练学生的口译能力，促进其自然观察智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、人际交往智能和自知智能的发展。1.首先，教师先进行教学任务宣布，然后学生以小组为单位，大声朗读，各自找出难点，共同商讨，创造出最佳的译文。2.2-3个小组派代表陈述总结的难点和口述完善好的译文。3.最后教师进行分析评价、答疑解惑，并总结Text A、B、C、D的口译精要。

第四步：多元智能口译成果汇报 Presentation和评价，并记录考试成绩，第 7，8学时。

主要目标：训练学生的口译实战演练能力，促进其言语-语言智能、视觉-空间智能、人际交往智能和自知智能的发展。1.首先，教师分配任务和小组：1) Text A 3个小组，每组2人，共6人[E，C]。2) Text B 3个小组，每组3人，共9人[C，E，I]；3) Text C 3个小组，每组3人，共9人[C，E，I]；4) Text D 3个小组，每组2人，共6人[C，I]，并指出评分规则 ：角色C：+5，角色E：+10，角色I：+15，任务组长：+5，要求任何角色都可带快速笔记出场，不得携带原文。2.学生口译成果汇报 Presentation，汇报时会邀请四位学生当评委，从肢体语言、语言表达、语言连贯性、信息忠实度等方面进行打分。3.最后，Presentation 效果评述，采用学生自评，教师评价和生生评价相结合的方式，并记录学业成绩。

四 结 语

在商务英语口译课程教学设计中，融入加德纳的多元智能理论，对传统的大学英语教学提出了巨大的挑战，为我国多年以来所倡导的“因材施教”教育观点指明了具体的教学思路，为高职高专大学英语的教育教学改革提供了有力的保障。同时，激起了我们对教学方法的反思，对深化教育改革，促进高职高专大学英语的教学，产生了积极的影响。

[1]谭英.元认知理论在商务英语口译教学中的应用[J].当代教育论坛,2009,(10).

[2]Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books Inc.,1983.

[3]Gardner H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books Inc.,1993.

[4]廖顺萍.基于多元智能理论的高职高专大学英语教学设计[J].考试与评价(大学英语教研版),2013,(1):71-72.

[5]徐小贞.商务现场口译[M].北京:外语教学与研究出版社,2008,(11):59-62.