性格差异与英语阅读成绩的相关性调查

郭晓华

（赣南师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

引 言

目前，对于外语教学的研究重点逐渐由教师转向学生，即由研究教学方法转向研究学习者本身。在阅读教学实践过程中我们发现，同样的教学环境，由于学习者个体差异（如年龄、性别、性格、学习动机、学习策略等），其课堂上的行为表现和参与意识各不相同，教学效果就可能迥然不同。在众多的个体因素中，性格差异与英语阅读成绩是否存在相关性、性格倾向对阅读成绩有多大影响，一直是教育实践者所关注的问题。本文通过相关的调查研究，来探讨大学生性格差异与英语阅读成绩之间的相关性。

一 英语阅读

阅读作为信息输入的渠道之一，在语言学习中的起着至关重要要。随着信息技术的推广普及，网络阅读已成为当代大学生获取信息、学习、生活和娱乐的一种主要方式，这对于大学生开阔视野，丰富专业知识及提升人文素养都具有重要意义。然而，大学生在英语阅读过程中，由于受性格差异、阅读兴趣、阅读策略及阅读习惯等个体因素影响，不同的学习者阅读效果会有所不同。

二 性格差异综述

性格（Personality)，一般是指性格心理的简称。是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。美国著名的性格心理学家阿尔波特（Allport,1978)提出“性格是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。卡夫和西锲尔（Carver and Scheier) 认为“性格是人内在的心理生理系统的动态组织，这种动态组织创造了个人的行为、思想和感觉，同时传达了一致性、内在因果性及个人的独特性。”心理学家对性格提出了许多种分类方法，瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）把人的性格主要分内向型和外向型两大类。这种分类方法看似简单，但较为实用，并得到社会普遍接受。因此，本文以荣格的内外向性格分类为理论基础，研究性格与阅读成绩之间的关系。

三 性格差异对阅读成绩的影响

美国语言学家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。王雪梅（2000）通过对70名英语学习者的调查发现，在英语综合能力上，性格内向者与外向者不分上下，而在英语专业技能上，特别是听力方面与性格倾向存在着不同程度的线性相关。祁颖（2011）研究发现外向型性格对口语学习有更大的促进作用，口语表达能力较性格内向者强。

可见过去的调查研究中，更多的学者关注性格差异与口语、听力学习之间的关系研究，研究结果认为外向型者在口语、听力学习方面占优势，因他们善于在课堂上表现自己，从而得到更多的锻炼机会，且表现过程中不太注重语言的表现形式和别人的评价，因此听说水平较高；但性格内向型者在读写方面上占优势，是因为他们能较长时间静心阅读，善于分析句子结构及形式，读和写成绩较好，因此在认知语言方面具有优越性。不难看出，以往的研究主要是针对性格特点对英语听说能力与其他英语技能的比较研究，但性格差异与阅读成绩之间的相关性研究，涉及不多，成果不够丰富。那么在信息技术条件下，性格差异对网络阅读成绩是否有影响呢？如有，影响有多大呢？

本文以荣格的性格分类为基础编制调查问卷，在课间向英语专业一、二年级72名学生发放问卷调查，收回72份，有效问卷69份。问卷包含客观题15道，主观题1道。被调查人为在校大学生，基本符合现行网络阅读主体构成的特征，这部分人较易并较多接触新媒体，阅读更不容易受阅读时间和地点限制，调查结果较为客观真实。调问卷查结果表明，有21.7%的学习者认为性格与阅读成绩有关，33.1%认为有些相关，27.4%认为不太相关，10.6%认为不相关。认为性格与阅读成绩相关的学生认为，性格外向的学生阅读速度较快，状态比较放松，阅读内容多样化，做题时喜欢小声朗读，但相对较粗心，缺乏耐心，对细节型题目和需仔细推敲题目正确率偏低，对句型复杂的句子往往理解不深。性格内向型学生更习惯于静读和从头至尾的通读，对篇幅较长的文章有耐心，对篇章结构及推理性题目把握较好，做题较沉稳，但速度较慢，考试中会感觉时间不够用，且不太善于使用阅读策略。

四 性格与阅读成绩相关性实证研究

不同的性格特征究竟与英语阅读成绩是否有关系呢？本研究在性格理论的基础上，运用定量研究方法，对性格倾向与英语阅读成绩的相关性进行调查研究。

（一）研究对象

本文以英语专业两个年级的72名在校大学生为研究对象，大一学生35名，大二学生37名，其中男生11人，占15.28%，女生61人，占84.72%。

（二）研究工具

一套由内曼( Neymann) 和科尔施太特( Kohlstedt) 编制的向性检查表。该测量表共设有50 道问答题, 要求受试者用是与否来做答( 如果不能确定,则不答)。评分标准用公式来计算: 向性指数=（外向性反应总数+ 1/2 没有回答的总数) 除以25, 再乘100。得数如果大于115, 定为外向；如果小于95, 定为内向；如果在95~ 115 之间, 定为混合型性格。

同时选取2011年6月份及12月份大学英语四级阅读题作为网上阅读测试题。大学英语四级考试由国家教育部有关部门主持的全国性考试，且相关专家对大学英语四、六级考试的信度和效度进行过专门调查研究。研究结果表明大学英语四级试题具有较高的信度和效度，其考试结果得到社会的公认。同时测试采取的大学英语四级阅读材料是因其比较容易从网获取且阅读内容较为宽泛。

（三）研究过程

向性检查表对这72名学生进行性格倾向的测定，并计算出相应的分数来确定学生的性格类别。次后按照大学英语四级阅读理解测试时间要求，对72名学生同时进行网上在线阅读测试。72名学生均在规定的时间内提交了问卷和考试答卷，从而保证问卷确真实性和考试结果有效性。然后分别将学生快速阅读（Skimming and Scanning)成绩、深度阅读(Reading in depth)成绩和阅读总成绩三部分分别输入电脑并分别对数据进行分析。

（四）研究结果

表1.内外倾性格与阅读成绩

表1结果表明，总体来说，性格倾向对英语阅读成绩影响不明显，但内向型性格者英语阅读总成绩稍好于外向型。从各个阅读模块上分析，可以发现在快速阅读上外向型性格占优势，得分较高，这主要跟他们平时的阅读速度、阅读内容、阅读习惯和阅读策略使用有关；在深度阅读上，内向型性格平均分较高，表明他们对细节题，语言推理题和深度阅读方面把握较好，这正好说明性格内向的学生对语言结构，英语复杂句型分析上掌握较好，这与前面的问卷调查有相一致的地方。

表2.性格倾向与阅读成绩的相关性(Pearson Correlation)

表2的结果显示，性格倾向与英语阅读成绩的相关系数为0.083，其置信概率仅为62%，相关显著性系数为0.27。说明性格倾向与阅读成绩呈较弱相关，性格对阅读成绩有一定影响，但总体影响不大。另外两变量的相关系数显著性水平过低, 达不到显著性要求, 并不具备统计学上的意义。这说明，学生阅读成绩好坏受性格影响不大，要分析影响学生阅读的成绩高低，关键要关注学生阅读动机、阅读策略及阅读习惯等个体因素。

结 语

通过本文的调查分析可以得出以下结论：性格差异对英语阅读成绩影响不明显，但在不同的阅读模块上阅读成绩有差异。因此在进行英语阅读教学时，一是从培养学生有效的阅读策略，良好的阅读习惯，平静的阅读心态等方面着手。二是作为教师，在阅读课上注意因材施教，对性格外向的学生加强其长篇阅读材料的训练，培养对阅读材料的适应性，同时加强对复杂句型的分析训练；对性格内向的学生，应加强阅读语感的训练，提高阅读速度，拓宽阅读范围。三是充分调动不同性格学生的学习自主性，发挥网络作为英语学习的辅助作用，加强深度阅读训练，注重加强大学生网络阅读能力培养，从而真正提高大学英语阅读的教学质量。

[1]Allport,G.W.Personality:A Psychological Interpretation[M].London:Constable,1987.

[2]Carver and Scheier.Perspectives On personality[M].上海:上海人民出版社,2011.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.

[4]刘媛.性格特质和大学生英语成绩的相关性研究[J].湖北广播电视大学学报,2009,(12).

[5]卢植.内向与外向人格测量及评价[M].西安:陕西人民教育出版社,1993.

[6]祁颖.性格差异与口语学习效果的相关性研究[J].学理论,2011,(4).

[7]王凤英.性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告[J].黑龙江高教研究,2006,(9).

[8]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学,2000,(10).