校企联办 培养高端技能型人才的探索与实践

袁永富+刘存平+肖善华

摘要：随着我国制造业的转型升级，企业对员工素质要求越来越高，高职院校面临着巨大的压力，必须加大改革力度，深化校企合作，培养满足企业需求的人才。校企联办，通过创新办学体制机制、人才培养模式，改革课程体系，培养与构建高素质的师资队伍，培养提升学生综合素质等方式，培养高素质的高端技能型专门人才，是一条很好的出路。

关键词：校企联办；教学事业部；高端技能型人才；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0142-03

进入21世纪，随着我国制造业全面进入转型升级阶段，以及高等职业教育的普及，承担着为社会培养面向生产、技术、管理和服务第一线高端技能型专门人才任务的高职院校面临着巨大的压力，一方面是企业对员工素质要求越来越高，另一方面是生源素质下降。正是在这种形势下，我院为进一步深化校企合作，创新办学体制机制与人才培养模式，改革课程体系、教学内容与方法，保证学生在校学习与将来工作的一致性。为了让学生掌握技术的先进性，提高人才培养质量，学校与已有长期合作基础、管理水平高、技术与设备先进、社会责任感很强的国内知名大型模具骨干企业——五粮液集团普什模具有限公司（以下简称普什模具）开展联合办学，从模具设计与制造专业2012级开始，探索共同培养高端技能型专门人才之路。下面就对已开展的工作、取得的成绩及存在的问题做以下总结探讨。

一、探索与实践

1.创新体制机制，成立模具教学事业部。为更好地开展人才培养工作，经学校、企业领导研究决定，学校组建了普什模具教学事业部，由学校现代制造工程系主任和普什模具综合管理部部长共同负责，下设教学处、教学资源开发处、科研合作开发处等机构，制定了相应的管理制度，如学生在企业内的生产实习和顶岗实习管理体系、校企产学研合作管理办法等；并在学校设立了企业专家工作及会议室，在普什模具设立了教学中心，有专用的教师办公及会议室、教室等。教学处负责从招生、辅导员选拔、新生入学教育、正常教学等日常教育教学的运行与管理工作，定期召开工作研讨会，研究解决相关问题。普什模具派出专家、工程师、技术能手、管理人员等全程、全面参与教育教学工作，实行双辅导员、双教师制度，教师与企业员工协调工作，共同完成教育教学工作，确保了工学结合的顺利实现。

2.创新人才培养模式，改革课程体系与教学内容。通过模具教学事业部的充分调研，我们认为模具专业高职人才应具有进行机械制图与计算机绘图、机械设计及零件检测、现代模具制造设备操作、典型成形工艺与模具设计、模具制造工艺方案制订、运用UG等CAD/CAM软件进行模具设计和自动编程加工、初步具备模具项目生产组织与管理等专业能力；在职业素养方面，要求具有良好的思想政治素质和社会公德、较强的社会环境适应能力和实际工作能力、开拓创新和团队协作精神、具有较强的表达能力和人际沟通能力、自觉遵守外事基本法规和职业规范等社会能力；同时还要求具备利用计算机进行办公自动化处理、信息收集和分析、能阅读英文相关专业资料、树立终身学习理念，能持续学习和发展、具有独立思考、制定工作计划和解决实际问题等方法能力。基于以上调研分析，经过与普什模具公司相关人员的多次研讨，并在行业协会、专业教学指导委员会的指导下，根据企业的真实模具产品“报价与订单获取、模具设计、材料采购、模具制造、模具装配（检验）与调试、模具成品打包入库、模具销售”这一生产过程，教学事业部认真分析了模具行业核心环节和核心工艺步骤，引入模具行业技术标准，依据国家三级模具设计师和中级加工中心操作工、中级模具钳工等国家职业资格标准，以及普什模具机械制造工种、装配高级工任职要求，对原有的人才培养模式进行了改革，对2012级联合培养的学生实行“2+1+周末+假期”的校企共育、工学结合人才培养模式。“2”是指进行2年以学校为主的基本知识与技能等的培养；“1”是指以普什模具为主进行1年的顶岗实习及专业技能培养，其中后半年为带薪实习及专项技能培养；“周末”是指在前2年以学校为主的培养过程中，每学期利用6～10个周六到普什模具进行与本期专业课程相关的实践技能培养；“假期”是指利用两个暑假安排学生到普什模具进行4周的专项实践。实行双师、双导制，校企共同培养，共同管理，充分利用普什模具的资源，以普什模具的产品案例为内容进行任务驱动的项目化教学，并由企业专家参与实施，提高了学生的实践能力和技能水平，并让学生受到了企业文化的熏陶。针对校企双方的特点，学校制订了人才培养方案，开发了基于“生产过程”的课程体系，增设模具设计与制造专业导论及认识实习、工程能力提升实习、生产实习、ISO质量体系等引导性课程或专业课程；并结合学院“三证换一证”（取得品德合格证、课程学习合格证、技能合格证，方可取得毕业证）的实施，将加工中心操作工作为学生必考的核心技能证，实现了学历证书与职业资格证书对接。并且，学校从学生职业长远发展的要求出发，将模具设计师职业资格认证内容纳入专业教学计划，为毕业生将来考取模具设计师以及更深入的职业发展奠定了坚实的基础。

3.培养与构建高素质的师资队伍。校企联办，共同打造高素质的专兼职教师队伍。一方面，学校通过鼓励专业教师攻读硕士、博士学位、到企业挂职锻炼、考取行业资格证书、外出培训学习、出国进修等方式，提高学校教师的专业能力、教育教学水平。另一方面，学校聘请了首批包括普什模具总经理在内的中层以上管理干部、工程师以上专业技术人员、技师以上技术能手共28人作为兼职教师，从事专业知识、技能培养及企业文化、管理知识等的教学，另选1位企业综合管理部人力资源管理干部作为企业方辅导员。企业优秀员工的加入，并与学校教师通力合作，互相交流、学习，使教师队伍的素质得到极大的提高，教师结构得到了优化。

4.共建校内外实践教学基地。校企合作，共同完善校内外实训基地建设。校内重点建设了模具成型实训室、精密测量与逆向工程实训室、模具CAD/CAM/CAE实训室，购置相应的设备及软件，完善了实践教学方案、教学项目、实践教学指导书等。校外重点建设了普什模具等实践教学基地，开展工程能力提升实习、生产实习、顶岗实习、科研合作等。同时，学校完善校内外实践教学运行机制、管理与考核制度，保证实践教学的有效实施，强化学生实践能力的培养。endprint

5.校企共建教学资源。普什模具专家与学校教师共同进行教学项目实施，共同建设教学资源，更新教学项目任务，实现校企先进技术共享，校企共建实习实训基地，共享专业资源库，校企联办，实现校企合作办学的深度融合。学校通过行业的联合培养、工学交融、顶岗实习等方式提高育人质量，保障学生的就业质量，实现校企合作的双赢。同时，学校通过教师融入企业实践，提升专业水平、教学水平，打造品牌专业和特色专业。

6.校企共育，着力提升学生的综合素质。校企共育，不仅重视培养学生的专业能力，也注重全面培养学生的综合素质，积极开展校企共育文化建设。学生不仅参加学校的所有文化、体育等活动，还以“准员工”身份参加企业主办的知识竞赛、演讲比赛、技能竞赛、文艺晚会、篮球赛等各项活动，培养学生的社会能力、专业能力、创新能力。

二、团队精神，提高学生的综合素质

1.创新了办学体制机制与人才培养模式。学校成立了专门负责联办班的教育教学的教学事业部，实行“2+1+周末+假期”的校企共育、工学结合的人才培养模式。学校利用企业生产现场进行教学，增加了学生到企业生产环境实践的机会，培养了学生的社会适应性，提高了学生的实践能力，有效地保证了学用一致性。

2.教学资源得到极大的改善。校企联办，资源互补，学校教学资源得到极大的改善。设在普什模具的教学中心，不仅有教师办公及会议室、教室，还依托了拥有国际先进制造设备的各制造事业部，可根据教学需要，直接到各事业部开展现场教学与实践，使学校的实践教学条件得到很好的补充与完善，尤其是极其昂贵、学校无法购置的高端先进制造与检测设备。

3.建立了开放性、共享型的教学资源库，实现了优质教学资源共享。在教学事业部和专家工作室专家的共同努力下，学校引入企业的实际任务和典型案例，丰富了教学资源，并编写了校本教材、录制了教学视频，完成了核心课程的教学资源库建设，并进一步带动了其他课程资源建设，初步建立了开放性、共享型的专业教学资源库。

4.教师队伍素质及社会服务能力提高。学校的大力培养以及普什模具优秀员工的加入，形成了高素质的教师队伍，服务地方产业的能力明显提高。除了为普什模具开展员工培训服务、进行技术合作外，教师团队还积极服务地方其他企业，到目前为止已与多家中小企业进行科研及项目合作，取得了较好的成效。

5.人才培养质量得到极大的提高。实行校企联办后，创新了人才培养模式，实现了工厂即学校、车间即教室、工程师即讲师、师傅即技能培训教师、教师即工程师等目标，从真正意义上实现了“校企共育，工学结合”的目标，极大地提高了人才培养质量。根据对联办班的调查及考核显示，学生对将来可能从事的工作及环境有清楚的认识，学习态度转变明显，信心增强，兴趣提高，知识与技能掌握程度明显好于往届。

6.完善了校企合作管理制度。建立适应“工学结合、校企共育”的行业专家聘请制度、外聘教师评聘制度、教学管理制度、教学考核制度、人才培养方案制订制度。完善工学结合的管理办法，构建工程能力提升实习、生产实习及顶岗实习的管理体系与产学研合作管理办法。

三、存在的问题

1.保证教学正常运行难度增大，校企协调机制仍需完善。企业毕竟是以生产、创收为主，企业员工的本职工作任务已比较重，他们承担教学工作感到有一定的压力，他们也可能因临时工作需要而紧急出差等，偶尔也有因协调不到位而出现影响教学的情况。

2.教学运行成本增大。由于学校与普什模具之间有一定的距离，这之间虽有公交运行，但为保证学生安全及教学的运行，学生到普什模具开展教学及其他活动，学校都须安排教师及校车进行接送；企业兼职教师到学校授课也须解决交通问题。

3.学校和企业之间的融合还有待加强。学校和企业是两个独立的单位，学校教师和企业员工平时多在本单位活动，交流还不是很直接，一定程度上影响到合作工作的开展。

总之，我们开展校企共育的教学模式，它不仅仅可以重视培养学生的专业能力，还可以注重全面培养学生的综合素质。我们积极开展校企共育文化建设，使学生不仅参加学校的所有文化、体育课等活动，还以“准员工”身份参加企业主办的知识竞赛、演讲比赛、技能竞赛、文艺晚会、篮球赛等各项活动，培养学生社会能力、专业能力、创新能力，为同学们尽快进入社会工作状态做好准备。

参考文献：

[1]上海市教育科学研究院麦可思研究院.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[R].中国教育报，2012-10-17.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部教高[2006]16号文件.

[3]马秉骞.贾如磊等.基于岗位能力的高端技能型人才培养的研究与实践[J].职业，2013，（21）.

作者简介：袁永富（1968-），男，四川江安人，宜宾职业技术学院现代制造工程系副教授，硕士，研究方向：模具设计与制造、职业技术教育。endprint