高职院校护理专业学生人文素质调查及对策

曾慧+汪小莎

摘要：目的：了解护理专业学生的人文素质现状，提高护理专业学生人文素质，提升医疗服务水平，减少医患矛盾。方法：以我院2013级护理专业学生为对象，针对其对个人发展的看法和专业态度的认识，对护理专业人文课程重要作用的认识进行调查，并分析和讨论。结果：护理专业学生的人文素质不容乐观，但是学生有提高自身人文素质的强烈愿望。分析：采取多种途径、方法，提出了几点关于如何提高护生人文素养的对策。

关键词：护理学生；人文素质；人文教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0090-03

最近，震惊全国的“南京护士被打”事件，广州医生被死者家属押着上街游行事件，以及之前的哈尔滨医生被杀事件，让医务工作者愤怒、恐惧。医患矛盾在中国由来已久，并有愈演愈烈的趋势，除了医疗制度等社会因素外，医疗机构和医务工作者也应承当起自己的责任。做好医患沟通尤其重要，护理工作者的人文素质包括良好的医患沟通能力、关怀和照护能力、危机应对能力、法律知识等，拥有良好的人文素质对处理临床医患关系和突发事件将有很大的帮助。临床医学强调人性化，主要体现在把病人的利益放在首位，关心疾病，更关心病人，时时处处关爱、呵护生命；为病人提供适宜和最佳的诊疗服务，不滥用高新技术，力避过度诊疗；重视对病人的照料，特别是危重病人；认真做好与病人的沟通，尊重病人的自主权；履行医学各种道德伦理规范等。用关爱生命、呵护生命的要求审视当代医学，需要提升人文精神的地方随处可见，实践临床医学人性化，需要有较高人文素质的护理人员。那么，如何将护理专业学生的人文精神培养和护理技能培养有机结合起来，使护士有效发挥其专业技术能力、团队合作能力、人际沟通技巧呢？这需要加强学生的人文素质教育，我们调查我院学生人文素质特点以及对人文知识的了解，在此基础上有的放矢地采取多种途径促进学校的人文素质教育，提升护生的整体人文素质水平[1]。

一、对象与方法

1.研究对象。2013年12月，选取我院2013级三年制大专护理专业学生7个班共428人作为研究对象，全为女生，年龄为17～19岁。

2.研究方法。采用自行编制的护理专业学生人文需求和教育现状调查问卷[2，3]，以班级为单位集中发放问卷，为保证调查结果的真实性，以无记名的方式由护理专业学生独立填写，填写完毕后当场收回，发放问卷428份，回收问卷428份，回收有效率为100%。调查问卷分两个部分：①对个人发展的看法和专业态度的认识；②对护理专业人文课程重要作用的认识。每一部分由数目不等的题目组成，每一题目均设不同的备选答案以供选择。2次问卷相关系数R=0.85，P<0.05。

二、结果

1.在对个人发展的看法以及专业态度的调查中，78.03%的学生认为考取护理专业是自己的愿望，71.96%的学生喜欢护理专业，65.65%的学生学习目标明确，24.53%的学生认为护理专业是自己毕生的梦想，20.08%的学生认为护理工作能实现自身价值。护理学生对职业的选择和态度对将来的护理工作形成一定的影响（见表1）。

2.护理专业学生认为护士应具备的人文素质调查显示，98.83%的学生认为应具备良好的职业道德，97.89%的人认为应具有良好的沟通能力，98.36%认为应具有良好的关怀和照护能力，90.42%的人认为应具有健康教育能力，80.37%的人认为应具有有效的组织领导能力，98.36%的人认为应具有危机应对能力，76.16%的人认为应具有自我控制能力，89.95%的人认为应具有法律和政策认识，71.02%的人认为应具有学习能力。由此可见，学生对护理专业人员应具备的人文素质有比较高的认同感，也有学习和提高人文素质的意愿（见表2）。

三、分析

我们调查的是三年制大专护理一年级学生，她们在学校学习已有半年的时间，对于自己所选和所学专业有了初步的认识，从调查结果可以看出，我院高职护理专业学生的人文现状并不理想，很多学生对护理行业的选择是被动的，也没有明确的学习目标和职业理想，可能使得学生在学习和护理工作中处于盲目的状态，对于如何学好专业知识和如何处理临床工作中对病人的关怀、医患沟通等也是无能为力的。但是同时可以看到学生对于即将要步入临床工作有着深深的忧虑，大部分学生都知道在护理工作中除了医学知识和护理技术外，还需要有良好的职业道德、沟通能力以及相关的法律政策知识等，她们渴求学习相关的人文知识。因此，我们很有必要加强护理专业学生的人文知识教育。

1.增加人文课程的学习，提高相关课程教师的素质。在探索医学生人文关怀教育途径的过程中，教师作为传道、授业、解惑者在教育教学过程中扮演重要角色，言传身教是其关键环节。深入贯彻全方位育人的教育理念，不仅要提高人文课程教师的医学专业知识，更要加强他们的人文素质修养。对于医学专业老师，也要进行人文知识培训。护理专业学生除了学习专业知识，还要学习护理美学、护理伦理学、护理管理学、护理人际学等必修课，学校应开设护患沟通、护理职业道德、伦理实战课程等作为选修，改变传统的以医学学习为重、轻人文学习的状态，“让学生在模拟或现实的学习与生活情境中，获得丰富的生活体验，感悟正确的认知观念”，在潜移默化中接受人文知识与情感的熏陶[3]。

2.提高校园文化活动的思想文化内涵和吸引力。除了加强人文课程的学习外，笔者认为更加重要的是把人文教育融入学校文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动潜移默化地影响学生。比如在校园内可以组织多种社团，开展校园文化艺术节、摄影比赛等丰富校园生活，同时也提高学生的人文素质；还可以聘请专家进入校园做医学人文和伦理方面的讲座。而在校外也可以开展护理进社区活动，参观医院护士的一天等活动让学生们了解护理工作的性质，培养学生的奉献精神，爱心和责任心[4]。世界医学之父希波克拉底曾说过，医生有“三大法宝”，分别是语言、药物和手术刀。语言排在第一位，医务工作者的每一句话语、每一个表情、每一个动作都会对患者产生很大的影响，护士一个小小的细节，可能让患者失去生的希望，也可能一句不经意的话语，引发很大的医疗矛盾。因此，对于学生的人文关怀教育不可缺少，而这些需要体现在校园生活的各个方面。比如，鼓励学生使用文明用语，碰到同学亲切招呼，遇到老师用尊称；学校的同学获得任何奖励，都可以张贴出来，大家都来关心、关注；对学生进行时时处处以“病人为中心”的教育；在解剖课堂上，应该尊称遗体为“大体老师”，在每次实验前要求学生向遗体鞠躬，让学生明白生命的神圣，一名优秀护士的成长离不开患者的宽容和逝者的慷慨无私[5]。

3.把人文教育融入学生的专业课堂。专业老师除了教导专业知识外，还要注意把人文教育贯穿整个专业课堂。进行临床案例的讨论时，除了讨论专业问题外，加入人文伦理问题的内容。比如讨论糖尿病足的护理，就可以加入“你认为病人此刻最需要什么样的关怀，如果你面对这样的病人，会如何做？”，还比如临床案例讨论白血病患者的护理时，可以加入家属对于疾病治疗的态度，如果在医学上病人是可以治愈的，但是由于经济问题，家属拒绝继续治疗，应该如何与患者和家属沟通，进而引入患者家属是否有权放弃治疗，救治该患者是否符合生命价值原则等问题。进一步总结讲解医务工作者的责任和义务、尊重生命、放弃治疗等伦理问题。在讨论中学生仿佛身临其境，主动思考，提高了应对各种医疗环境的能力和人文素养。

“医学要回归人文”的呼声不绝于耳。症结在哪里？是人文课程开设的数量问题还是质量问题？是人文课程内容不够丰富还是未抓住人文精神的核心？随着人文素质教育重要性的不断提高，我们应充分利用学校资源，制定相应的对策提高护理专业学生的人文素质，学生人文素养的提高是提高医疗服务和减少医患矛盾的重要环节。

参考文献：

[1]凌锋.论医疗实践中的人文关怀[J].医学与哲学（人文社会医学版），2010，31（1）：23-25.

[2]申正付，杨秀木，韩布新，马语莲，马小芹.医学生人文关怀能力问卷的编制及其应用[J].第三军医大学学报，2013，35（15）：1609-1612.

[3]刘沫，戴靖华.护理专业学生人文需求及教育现状调查分析[J].中国医学伦理学，2011，24（5）：640-641.

[4]王亮，李梅君.临床实习生专业教育与医学伦理教育整合的探讨[J].医学与哲学，2013，34（478）：81-84.

[5]张学思，郑恒，周立，崔清.台湾中山医学大学医学人文教育特色与反思[J].医学与哲学，2013，34（482）：34-36.

基金项目：2013年湖南省社科基金项目《立德树人视域下高职院校医学生职业责任感培养研究》项目编号：13B21

作者简介：曾慧（1979-），女，讲师，教育学方向，长沙卫生职业学院；汪小莎（1981-），女，讲师，思想政治方向，长沙卫生职业学院。endprint

摘要：目的：了解护理专业学生的人文素质现状，提高护理专业学生人文素质，提升医疗服务水平，减少医患矛盾。方法：以我院2013级护理专业学生为对象，针对其对个人发展的看法和专业态度的认识，对护理专业人文课程重要作用的认识进行调查，并分析和讨论。结果：护理专业学生的人文素质不容乐观，但是学生有提高自身人文素质的强烈愿望。分析：采取多种途径、方法，提出了几点关于如何提高护生人文素养的对策。

关键词：护理学生；人文素质；人文教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0090-03

最近，震惊全国的“南京护士被打”事件，广州医生被死者家属押着上街游行事件，以及之前的哈尔滨医生被杀事件，让医务工作者愤怒、恐惧。医患矛盾在中国由来已久，并有愈演愈烈的趋势，除了医疗制度等社会因素外，医疗机构和医务工作者也应承当起自己的责任。做好医患沟通尤其重要，护理工作者的人文素质包括良好的医患沟通能力、关怀和照护能力、危机应对能力、法律知识等，拥有良好的人文素质对处理临床医患关系和突发事件将有很大的帮助。临床医学强调人性化，主要体现在把病人的利益放在首位，关心疾病，更关心病人，时时处处关爱、呵护生命；为病人提供适宜和最佳的诊疗服务，不滥用高新技术，力避过度诊疗；重视对病人的照料，特别是危重病人；认真做好与病人的沟通，尊重病人的自主权；履行医学各种道德伦理规范等。用关爱生命、呵护生命的要求审视当代医学，需要提升人文精神的地方随处可见，实践临床医学人性化，需要有较高人文素质的护理人员。那么，如何将护理专业学生的人文精神培养和护理技能培养有机结合起来，使护士有效发挥其专业技术能力、团队合作能力、人际沟通技巧呢？这需要加强学生的人文素质教育，我们调查我院学生人文素质特点以及对人文知识的了解，在此基础上有的放矢地采取多种途径促进学校的人文素质教育，提升护生的整体人文素质水平[1]。

一、对象与方法

1.研究对象。2013年12月，选取我院2013级三年制大专护理专业学生7个班共428人作为研究对象，全为女生，年龄为17～19岁。

2.研究方法。采用自行编制的护理专业学生人文需求和教育现状调查问卷[2，3]，以班级为单位集中发放问卷，为保证调查结果的真实性，以无记名的方式由护理专业学生独立填写，填写完毕后当场收回，发放问卷428份，回收问卷428份，回收有效率为100%。调查问卷分两个部分：①对个人发展的看法和专业态度的认识；②对护理专业人文课程重要作用的认识。每一部分由数目不等的题目组成，每一题目均设不同的备选答案以供选择。2次问卷相关系数R=0.85，P<0.05。

二、结果

1.在对个人发展的看法以及专业态度的调查中，78.03%的学生认为考取护理专业是自己的愿望，71.96%的学生喜欢护理专业，65.65%的学生学习目标明确，24.53%的学生认为护理专业是自己毕生的梦想，20.08%的学生认为护理工作能实现自身价值。护理学生对职业的选择和态度对将来的护理工作形成一定的影响（见表1）。

2.护理专业学生认为护士应具备的人文素质调查显示，98.83%的学生认为应具备良好的职业道德，97.89%的人认为应具有良好的沟通能力，98.36%认为应具有良好的关怀和照护能力，90.42%的人认为应具有健康教育能力，80.37%的人认为应具有有效的组织领导能力，98.36%的人认为应具有危机应对能力，76.16%的人认为应具有自我控制能力，89.95%的人认为应具有法律和政策认识，71.02%的人认为应具有学习能力。由此可见，学生对护理专业人员应具备的人文素质有比较高的认同感，也有学习和提高人文素质的意愿（见表2）。

三、分析

我们调查的是三年制大专护理一年级学生，她们在学校学习已有半年的时间，对于自己所选和所学专业有了初步的认识，从调查结果可以看出，我院高职护理专业学生的人文现状并不理想，很多学生对护理行业的选择是被动的，也没有明确的学习目标和职业理想，可能使得学生在学习和护理工作中处于盲目的状态，对于如何学好专业知识和如何处理临床工作中对病人的关怀、医患沟通等也是无能为力的。但是同时可以看到学生对于即将要步入临床工作有着深深的忧虑，大部分学生都知道在护理工作中除了医学知识和护理技术外，还需要有良好的职业道德、沟通能力以及相关的法律政策知识等，她们渴求学习相关的人文知识。因此，我们很有必要加强护理专业学生的人文知识教育。

1.增加人文课程的学习，提高相关课程教师的素质。在探索医学生人文关怀教育途径的过程中，教师作为传道、授业、解惑者在教育教学过程中扮演重要角色，言传身教是其关键环节。深入贯彻全方位育人的教育理念，不仅要提高人文课程教师的医学专业知识，更要加强他们的人文素质修养。对于医学专业老师，也要进行人文知识培训。护理专业学生除了学习专业知识，还要学习护理美学、护理伦理学、护理管理学、护理人际学等必修课，学校应开设护患沟通、护理职业道德、伦理实战课程等作为选修，改变传统的以医学学习为重、轻人文学习的状态，“让学生在模拟或现实的学习与生活情境中，获得丰富的生活体验，感悟正确的认知观念”，在潜移默化中接受人文知识与情感的熏陶[3]。

2.提高校园文化活动的思想文化内涵和吸引力。除了加强人文课程的学习外，笔者认为更加重要的是把人文教育融入学校文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动潜移默化地影响学生。比如在校园内可以组织多种社团，开展校园文化艺术节、摄影比赛等丰富校园生活，同时也提高学生的人文素质；还可以聘请专家进入校园做医学人文和伦理方面的讲座。而在校外也可以开展护理进社区活动，参观医院护士的一天等活动让学生们了解护理工作的性质，培养学生的奉献精神，爱心和责任心[4]。世界医学之父希波克拉底曾说过，医生有“三大法宝”，分别是语言、药物和手术刀。语言排在第一位，医务工作者的每一句话语、每一个表情、每一个动作都会对患者产生很大的影响，护士一个小小的细节，可能让患者失去生的希望，也可能一句不经意的话语，引发很大的医疗矛盾。因此，对于学生的人文关怀教育不可缺少，而这些需要体现在校园生活的各个方面。比如，鼓励学生使用文明用语，碰到同学亲切招呼，遇到老师用尊称；学校的同学获得任何奖励，都可以张贴出来，大家都来关心、关注；对学生进行时时处处以“病人为中心”的教育；在解剖课堂上，应该尊称遗体为“大体老师”，在每次实验前要求学生向遗体鞠躬，让学生明白生命的神圣，一名优秀护士的成长离不开患者的宽容和逝者的慷慨无私[5]。

3.把人文教育融入学生的专业课堂。专业老师除了教导专业知识外，还要注意把人文教育贯穿整个专业课堂。进行临床案例的讨论时，除了讨论专业问题外，加入人文伦理问题的内容。比如讨论糖尿病足的护理，就可以加入“你认为病人此刻最需要什么样的关怀，如果你面对这样的病人，会如何做？”，还比如临床案例讨论白血病患者的护理时，可以加入家属对于疾病治疗的态度，如果在医学上病人是可以治愈的，但是由于经济问题，家属拒绝继续治疗，应该如何与患者和家属沟通，进而引入患者家属是否有权放弃治疗，救治该患者是否符合生命价值原则等问题。进一步总结讲解医务工作者的责任和义务、尊重生命、放弃治疗等伦理问题。在讨论中学生仿佛身临其境，主动思考，提高了应对各种医疗环境的能力和人文素养。

“医学要回归人文”的呼声不绝于耳。症结在哪里？是人文课程开设的数量问题还是质量问题？是人文课程内容不够丰富还是未抓住人文精神的核心？随着人文素质教育重要性的不断提高，我们应充分利用学校资源，制定相应的对策提高护理专业学生的人文素质，学生人文素养的提高是提高医疗服务和减少医患矛盾的重要环节。

参考文献：

[1]凌锋.论医疗实践中的人文关怀[J].医学与哲学（人文社会医学版），2010，31（1）：23-25.

[2]申正付，杨秀木，韩布新，马语莲，马小芹.医学生人文关怀能力问卷的编制及其应用[J].第三军医大学学报，2013，35（15）：1609-1612.

[3]刘沫，戴靖华.护理专业学生人文需求及教育现状调查分析[J].中国医学伦理学，2011，24（5）：640-641.

[4]王亮，李梅君.临床实习生专业教育与医学伦理教育整合的探讨[J].医学与哲学，2013，34（478）：81-84.

[5]张学思，郑恒，周立，崔清.台湾中山医学大学医学人文教育特色与反思[J].医学与哲学，2013，34（482）：34-36.

基金项目：2013年湖南省社科基金项目《立德树人视域下高职院校医学生职业责任感培养研究》项目编号：13B21

作者简介：曾慧（1979-），女，讲师，教育学方向，长沙卫生职业学院；汪小莎（1981-），女，讲师，思想政治方向，长沙卫生职业学院。endprint

摘要：目的：了解护理专业学生的人文素质现状，提高护理专业学生人文素质，提升医疗服务水平，减少医患矛盾。方法：以我院2013级护理专业学生为对象，针对其对个人发展的看法和专业态度的认识，对护理专业人文课程重要作用的认识进行调查，并分析和讨论。结果：护理专业学生的人文素质不容乐观，但是学生有提高自身人文素质的强烈愿望。分析：采取多种途径、方法，提出了几点关于如何提高护生人文素养的对策。

关键词：护理学生；人文素质；人文教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0090-03

最近，震惊全国的“南京护士被打”事件，广州医生被死者家属押着上街游行事件，以及之前的哈尔滨医生被杀事件，让医务工作者愤怒、恐惧。医患矛盾在中国由来已久，并有愈演愈烈的趋势，除了医疗制度等社会因素外，医疗机构和医务工作者也应承当起自己的责任。做好医患沟通尤其重要，护理工作者的人文素质包括良好的医患沟通能力、关怀和照护能力、危机应对能力、法律知识等，拥有良好的人文素质对处理临床医患关系和突发事件将有很大的帮助。临床医学强调人性化，主要体现在把病人的利益放在首位，关心疾病，更关心病人，时时处处关爱、呵护生命；为病人提供适宜和最佳的诊疗服务，不滥用高新技术，力避过度诊疗；重视对病人的照料，特别是危重病人；认真做好与病人的沟通，尊重病人的自主权；履行医学各种道德伦理规范等。用关爱生命、呵护生命的要求审视当代医学，需要提升人文精神的地方随处可见，实践临床医学人性化，需要有较高人文素质的护理人员。那么，如何将护理专业学生的人文精神培养和护理技能培养有机结合起来，使护士有效发挥其专业技术能力、团队合作能力、人际沟通技巧呢？这需要加强学生的人文素质教育，我们调查我院学生人文素质特点以及对人文知识的了解，在此基础上有的放矢地采取多种途径促进学校的人文素质教育，提升护生的整体人文素质水平[1]。

一、对象与方法

1.研究对象。2013年12月，选取我院2013级三年制大专护理专业学生7个班共428人作为研究对象，全为女生，年龄为17～19岁。

2.研究方法。采用自行编制的护理专业学生人文需求和教育现状调查问卷[2，3]，以班级为单位集中发放问卷，为保证调查结果的真实性，以无记名的方式由护理专业学生独立填写，填写完毕后当场收回，发放问卷428份，回收问卷428份，回收有效率为100%。调查问卷分两个部分：①对个人发展的看法和专业态度的认识；②对护理专业人文课程重要作用的认识。每一部分由数目不等的题目组成，每一题目均设不同的备选答案以供选择。2次问卷相关系数R=0.85，P<0.05。

二、结果

1.在对个人发展的看法以及专业态度的调查中，78.03%的学生认为考取护理专业是自己的愿望，71.96%的学生喜欢护理专业，65.65%的学生学习目标明确，24.53%的学生认为护理专业是自己毕生的梦想，20.08%的学生认为护理工作能实现自身价值。护理学生对职业的选择和态度对将来的护理工作形成一定的影响（见表1）。

2.护理专业学生认为护士应具备的人文素质调查显示，98.83%的学生认为应具备良好的职业道德，97.89%的人认为应具有良好的沟通能力，98.36%认为应具有良好的关怀和照护能力，90.42%的人认为应具有健康教育能力，80.37%的人认为应具有有效的组织领导能力，98.36%的人认为应具有危机应对能力，76.16%的人认为应具有自我控制能力，89.95%的人认为应具有法律和政策认识，71.02%的人认为应具有学习能力。由此可见，学生对护理专业人员应具备的人文素质有比较高的认同感，也有学习和提高人文素质的意愿（见表2）。

三、分析

我们调查的是三年制大专护理一年级学生，她们在学校学习已有半年的时间，对于自己所选和所学专业有了初步的认识，从调查结果可以看出，我院高职护理专业学生的人文现状并不理想，很多学生对护理行业的选择是被动的，也没有明确的学习目标和职业理想，可能使得学生在学习和护理工作中处于盲目的状态，对于如何学好专业知识和如何处理临床工作中对病人的关怀、医患沟通等也是无能为力的。但是同时可以看到学生对于即将要步入临床工作有着深深的忧虑，大部分学生都知道在护理工作中除了医学知识和护理技术外，还需要有良好的职业道德、沟通能力以及相关的法律政策知识等，她们渴求学习相关的人文知识。因此，我们很有必要加强护理专业学生的人文知识教育。

1.增加人文课程的学习，提高相关课程教师的素质。在探索医学生人文关怀教育途径的过程中，教师作为传道、授业、解惑者在教育教学过程中扮演重要角色，言传身教是其关键环节。深入贯彻全方位育人的教育理念，不仅要提高人文课程教师的医学专业知识，更要加强他们的人文素质修养。对于医学专业老师，也要进行人文知识培训。护理专业学生除了学习专业知识，还要学习护理美学、护理伦理学、护理管理学、护理人际学等必修课，学校应开设护患沟通、护理职业道德、伦理实战课程等作为选修，改变传统的以医学学习为重、轻人文学习的状态，“让学生在模拟或现实的学习与生活情境中，获得丰富的生活体验，感悟正确的认知观念”，在潜移默化中接受人文知识与情感的熏陶[3]。

2.提高校园文化活动的思想文化内涵和吸引力。除了加强人文课程的学习外，笔者认为更加重要的是把人文教育融入学校文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动潜移默化地影响学生。比如在校园内可以组织多种社团，开展校园文化艺术节、摄影比赛等丰富校园生活，同时也提高学生的人文素质；还可以聘请专家进入校园做医学人文和伦理方面的讲座。而在校外也可以开展护理进社区活动，参观医院护士的一天等活动让学生们了解护理工作的性质，培养学生的奉献精神，爱心和责任心[4]。世界医学之父希波克拉底曾说过，医生有“三大法宝”，分别是语言、药物和手术刀。语言排在第一位，医务工作者的每一句话语、每一个表情、每一个动作都会对患者产生很大的影响，护士一个小小的细节，可能让患者失去生的希望，也可能一句不经意的话语，引发很大的医疗矛盾。因此，对于学生的人文关怀教育不可缺少，而这些需要体现在校园生活的各个方面。比如，鼓励学生使用文明用语，碰到同学亲切招呼，遇到老师用尊称；学校的同学获得任何奖励，都可以张贴出来，大家都来关心、关注；对学生进行时时处处以“病人为中心”的教育；在解剖课堂上，应该尊称遗体为“大体老师”，在每次实验前要求学生向遗体鞠躬，让学生明白生命的神圣，一名优秀护士的成长离不开患者的宽容和逝者的慷慨无私[5]。

3.把人文教育融入学生的专业课堂。专业老师除了教导专业知识外，还要注意把人文教育贯穿整个专业课堂。进行临床案例的讨论时，除了讨论专业问题外，加入人文伦理问题的内容。比如讨论糖尿病足的护理，就可以加入“你认为病人此刻最需要什么样的关怀，如果你面对这样的病人，会如何做？”，还比如临床案例讨论白血病患者的护理时，可以加入家属对于疾病治疗的态度，如果在医学上病人是可以治愈的，但是由于经济问题，家属拒绝继续治疗，应该如何与患者和家属沟通，进而引入患者家属是否有权放弃治疗，救治该患者是否符合生命价值原则等问题。进一步总结讲解医务工作者的责任和义务、尊重生命、放弃治疗等伦理问题。在讨论中学生仿佛身临其境，主动思考，提高了应对各种医疗环境的能力和人文素养。

“医学要回归人文”的呼声不绝于耳。症结在哪里？是人文课程开设的数量问题还是质量问题？是人文课程内容不够丰富还是未抓住人文精神的核心？随着人文素质教育重要性的不断提高，我们应充分利用学校资源，制定相应的对策提高护理专业学生的人文素质，学生人文素养的提高是提高医疗服务和减少医患矛盾的重要环节。

参考文献：

[1]凌锋.论医疗实践中的人文关怀[J].医学与哲学（人文社会医学版），2010，31（1）：23-25.

[2]申正付，杨秀木，韩布新，马语莲，马小芹.医学生人文关怀能力问卷的编制及其应用[J].第三军医大学学报，2013，35（15）：1609-1612.

[3]刘沫，戴靖华.护理专业学生人文需求及教育现状调查分析[J].中国医学伦理学，2011，24（5）：640-641.

[4]王亮，李梅君.临床实习生专业教育与医学伦理教育整合的探讨[J].医学与哲学，2013，34（478）：81-84.

[5]张学思，郑恒，周立，崔清.台湾中山医学大学医学人文教育特色与反思[J].医学与哲学，2013，34（482）：34-36.

基金项目：2013年湖南省社科基金项目《立德树人视域下高职院校医学生职业责任感培养研究》项目编号：13B21

作者简介：曾慧（1979-），女，讲师，教育学方向，长沙卫生职业学院；汪小莎（1981-），女，讲师，思想政治方向，长沙卫生职业学院。endprint