高校实施体育选项课的思考与反思

徐阳　江建光　岳宝铎

摘 要：烟台大学自1985年起，一直沿用了体育选项课的上课形式，领导、教师、学生也习惯了这种教学的形式，似乎觉得只有这种教学形式才是适合高校的。但体育选项课究竟如何？值得我们重新审视。本研究课题属校本课题。

关键词：高校 体育选项课 思考 反思

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0243-01

我们于2013年5月在烟台大学就体育选项课及有关大学体育方面问题，向2009级、2010级、2012级和2013级学生随机发放问卷调查表1000份，回收了979份，回收率为97.9%。其中有效问卷944份，有效率96.4%。通过问卷调查和走访座谈，了解了我校体育选项课开展的现状及目前学生对体育课及高校体育教育方面的一些情况。

1 目前选项课教学现状评述

1.1 所开设的项目情况

我校多年一直开设的体育选项课项目有：篮球、排球、足球、乒乓球、网球、散打、健美操、交谊舞等十余个项目。近年又增设了体育拓展和瑜珈等课程。虽不能说内容非常丰富，但也涵盖了大众所熟知的一些体育项目，经我们所了解山东省内大多数高校开设的项目与我校大致相同，组织形式、课程要求等也基本一致。

从我们的对学生的问卷调查可以看出，目前开设班次最多，参加人数也最多的“三大球”（篮、排、足球），虽参加学习的人数很多，但调查可以看出，真正喜欢的学生不多，以此作为锻炼项目的学生就更少了，且随着年级的增长而呈下降的趋势。分析其原因，是因为“三大球”虽然有着广大的群众基础，但目前的在读的大学学生对此并不买账，他们不喜欢那些风吹日晒的项目，更为喜欢活动场地设施条优越一点，如室内的一些项目，没有身体冲突或不易受伤的项目，趣味性强一点或一些比较优雅的项目，而这样的项目往往由于高校教师的资源或场地设施不足，开设的不多，就是开设了这样的项目，在学生选项时都加以人数限制，大多数人无法选到自己喜欢的项目，只能被硬性地分配到自己不喜欢的传统的“三大球”等项目的学习，造成了学生在上体育课时，真是“身随而心违”。

1.2 从学生选择体育选项课项目时心理方面来看

学生选择体育选项课项目时都抱着怎样的心理呢？从我们的问卷调查可以看出：学生选择项目的动机不一。女生中排在前三位的是：交谊舞、健美操、乒乓球，男生排在前三位的是：乒乓球、网球、足球。同时，很多同学建议开设：游泳、台球、高尔夫球、轮滑、定向越野等项目。

从目前的学生选择项目来看：（1）学生选项时倾向于项目的“乐趣”，相对艰苦、上课时运动量大的的项目几乎无人选择。（2）调查发现：87.6%的学生是为考试成绩而选择项目，他们关心的是哪个项目教学的教师评分松，学生容易取得高分，学生选的就多。目前，体育选项课学生成绩的评定单一由授课教师评定，且各项目教师尺度不一。并且每个学期都有学生对教师的评价，学生的评价直接与教师的年终考评直接挂钩，直接与教师的收入挂钩，学生评教与教师考核晋级有一定关系，不排除个别教师用“送高分”的手段吸引学生，获取学生评教的高分。这一评价机制的弊端，营造了可满足学生为成绩而选项的市场，對体育选项课教学和整个体育教育的负面影响不可忽视。（3）在一年级新生中，许多学生不知如何选项，多数同学由于在中学时期几乎没有参与体育活动，对体育的认识非常肤浅，连自己都不知道喜欢什么体育项目，特别是高校开设的一些项目有不少同学甚至没有听过或没有过多的了解，只能盲目选项。

1.3 选项课所教授的内容与考核内容方面

从目前来看，我们选项课项目大多是一些传统的竞技运动项目，而我们所教授的内容、课程要求、目标和考核要求等方面多以传统的竞技体育的教学要求来进行的。我们知道同样是一个运动项目，选项教学和运动训练应是截然不同。作为运动训练说起来，他的目的就是为了比赛取胜；而作为选项教学，运动技术本身不是追求的目的，他是通过一个项目的练习实现身体发展、心理发展、社会适应，这两者之间目的不太一样。目的不一样，采用手段上，各方面都有相应的差别。一个是强调了技术本身，只有不断提高运动技术水平、提高动作的难度，达到更快、更高、更强，才能战胜对手，取得比赛的胜利。

目前我们选项课老师非常重视实践技术的教学，忽视理论及保健知识及有关发展身体素质的教学，关于运动保健的知识、如何进行正确的身体锻炼等内容，甚至有的教师根本不涉及这方面的教学，这种教学内容的安排，忽视教授学生自我锻炼理论知识的教学，造成了学生没有形成自身锻炼的意识，无法养成长期锻炼的习惯。

2 对策及建议

2.1 改革大学体育课的组织形式

高校体育课应该顺应时代源流，不应满足沿用多年的贯用一些作法，应该开展以学生为主体，回归体育本质的教学规律研究。高校体育课教学应不仅局限于体育课堂内的教学。体育课应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分。应该将课余体育锻炼、课余体育竞赛、课余体育训练紧密结合起来；可采用时间开放、空间开放、资源开放的体育俱乐部形式或新的教学组织形式。应改进和加强体育课考试管理，改进和完善评教制度。

2.2 加强现有教师的在职培训，更新知识结构

教师的专业水平应不断的进行完善，学校应组织教师不断的进行培训，提高自身的专业水平，教师要改变“老三套”动作示范、自由练习、个别纠正的传统运动技术的教学方法。很好地将知识的传授和技术的传授有机地结合起来，以教会学生进行自我锻炼、自我调节和自我评价的能力和方法。只有这样学生才能在人生的各个不同阶段长期地坚持锻炼身体，达到终身受益的目的。

2.3 对现有竞技体育在引入体育课中先进行除竞技化处理。

传统的竞技体育项目用于高校课堂教学时，要对竞技项目进行必要的教材化处理。不可照搬传统的运动技术教学模式，应该树立高校体育课是以竞技项目为媒介，培养学生一定的运动技能，使有一定的运动技能，可以参与到运动中去，体会运动带来看快乐。

2.4 引入健身娱乐性强，具有时代特色的项目

项目的设置要紧跟时代的步伐，要不断创造条件，多开设一些新兴、时尚、趣味性高、健身效果好的项目。

参考文献

[1] 朱建国.论体育选项课教学理念与课程的可持续发展[J].山东体育学院学报，2006，22（1）：118-120.

[2] 周阿扣.中学体育课程实施选修对教学的影响[J].校长阅刊，2006（1）：158.

[3] 伍天花，伍天慧，吴振红.大学生体育选项课的现状调查与分析[J].嘉应学院学报，2008（3）.