高中英语教学中的德育渗透

卢锦彪

中学时代是学生理想、信念、人生观、价值观初步形成的关键时期。学生渴望在青春的岁月中，思想能日臻成熟与完善。语言是人类文明的载体，传承着人类历史积淀的精髓。课堂教学是德育工作的主阵地。英语教师肩负着教书育人的双重重任。 英语教学中既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力；又要注意将思想品德教育贯穿于教学之中。

一、在解决英语问题的过程中渗透德育

许多英语问题无法解决，并不是问题太复杂或知识、能力不足，而是缺乏自信、毅力、顽强拼搏、百折不挠的品质。要培养这种品质，在教学过程中，就要注重对学生的德育渗透，我就此问题谈谈自己的认识。

学生的学习总是有一定动机的，动机的强度不同，影响的程度也不同。心理学家的试验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比。许多学生认为英语不是母语，学习起来太难，提不起学习兴趣，因而失去学习动机，影响学生对英语的学习。在教学过程中，我们经常发现有许多学生害怕学英语，一遇到难题不是积极地解决问题，首先想到的是我不会，然后干脆就放弃了。态度消极，缺乏解决困难的精神和顽强的意志，意志的水平往往以困难的性质和克服困难的程度为衡量标准。还有许多学生形成思维定势，不易摆脱知识点用途的固有观念，从而直接影响学生解决问题。在高中英语的学习中，往往要求学生具备举一反三、灵活运用的能力，但是由于高中英语与初中英语在知识抽象性、密度性、独立性方面的巨大差异，很多学生仍沿袭初中的思维方式，从而对高中英语问题的解决产生很大影响。有许多学生平时学习成绩还不错，但往往考试时发挥不好，一进考场就紧张得不得了，平時会的题目也不会了，极大地影响了他们的考试成绩。可见培养积极乐观的情绪，让学生以轻松的情绪迎接考试，会使思路敏捷，有利于解决问题。

下面以高中英语教材必修一的“ Nelson Mandela——a modern hero”为例，我就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的体会。

在本单元的课堂导入环节（warming-up），我提出以下几个问题：①Do you get on well with your homework？②Do you often help old people or little children when they need help？③ Are you willing to do public service work without any pay？要求学生在思考之后给出答案。有的学生回答yes，有的学生回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主，但当问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre-reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人 ，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题：Why do you think they did so？ What qualities can you find in them？ 之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming-up中的第三个问题，认识到了与伟人相比，自己多么狭隘和不足。试想，现在很多青少年对老师和家长的思想品德说教都有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受；而通过这种自我发现的方式，可以给学生更大思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却能达到帮助他们强化个人社会责任感的效果的目的。

第三个环节为reading，文章通过穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952～1963年间的遭遇；第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大（NC）掌权后，他回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给了学生更大思考空间。通过利用这个故事，启发学生自主思考、发现曼德拉的伟大之处。

我的具体做法如下：要求学生进行first reading（粗读）之前， 先留给他们这个问题：What did Mandela do for the black people？目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，分析总结出这位伟人的优秀品格，如active（积极的），helpful（助人），unselfish（无私的），determined（坚定的），dedicated（奉献的、献身的），等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行second reading（精读）时，我利用comprehending中的True or False的练习，拿刚才在first reading中总结出的曼德拉的优秀品质进行一一对应，如其中有三个句子是这样的：① Elias was happy to blow up government buildings.②Mandela thought violence was a good way to help the black people.③Mandela let the guards in the prison study in his school.前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力 （As a matter of fact， I dont like violence）， 但他说：“ but I was happy to help because I knew it was to realize our dream of making black and white people equal.”可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯产生的巨大影响。同样，在寻找出第二个句子的错因后，学生可领悟到曼德拉的优秀品质；第三个句子是正确的，我让学生想一想其中表现了曼德拉的什么品质，学生很快领悟到了，即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后，我在最后环节post-reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们：“What can we learn from the great man to improve ourselves？”学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。

本节阅读课，我采用了让学生阅读伟人—了解伟人—评价伟人—学习伟人—提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时有所感、有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中，使学生在不知不觉中受到了教育。

英语教材中的课文内容渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想内容，能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。

二、培养学生养成良好的学习和生活习惯

高一的“Healthy Eating”，这个单元中的文章是教育学生养成良好饮食和卫生习惯的好题材。在课上，我先用讨论引入话题：What are the disadvantages of eating junk food？学生畅所欲言。在上完课文后，我又提出一个话题：If you want to persuade other people to give up eating junk food，what would you say to him or her？很多学生都把自己亲身经历的事情在课堂上用英语讲述出来，这样，既进行了口语的训练、课本知识的学习，又让学生注意到了吃垃圾食品的危害，自觉养成良好生活习惯。又如高一的“Good Manners”，主要谈了人们日常交往中应遵守的基本礼仪及有关的行为准则，通过本单元的学习，培养学生良好的生活习惯并形成跨文化交际的意识。另外，教师还应培养学生良好的学习习惯，帮助树立信心。如高三的“Learning a Foreign Language”，谈论了学习外语，涉及学习习惯与学习的技能技巧，学习的态度与动机，改进学习方法，等等。高二的“A Garden of Poems”，这一单元的两篇阅读文章讲述了诗歌的写作方法、鉴赏等内容。为了使学生对英语诗歌有感性体会，我补充了许多优美的短诗，课上为学生朗读，让他们体会诗歌的韵律美，学生在老师的鼓励下，树立了学好英语的信心。

三、培养学生自强不息、永不言弃的精神

教材中介绍了许多不屈不挠，乐观向上，最终战胜困难，取得成功的例子，如高二的“Making a Difference”，讲述Stephen Hawking（霍金）不为病魔和瘫痪吓倒，以惊人的毅力和信心成为探索宇宙的先驱。我给学生布置了网上查找与Hawking有关资料的作业。学生们都非常积极地搜索到了很多材料及图片，感受到了他的自强不息的精神。又如高三的“Going West”，介绍了作者一家人参加美国西部大开发之旅的艰辛经历，充分体现了这些走向西部移民那种艰苦卓绝、百折不挠的毅力最终帮助他们摆脱困境，胜利到达目的地。这些都是对学生树立正确的人生观、养成健康的生活态度的绝佳题材。此外，登山运动员不畏艰难险阻、勇攀珠峰的精神，马丁·路德·金为争取黑人平等权利执著奋斗的精神，都是学生学习的榜样。在上这些课时，我会精心设计一些问题让学生思考和讨论：What can we learn from Martin Luther King，JR？Why is Hawking admired by all the people in the world？这样，把德育工作渗透到英语教学的各个环节，同时培养学生坚强的性格，坚忍不拔、永不言弃的精神。

在学习过程中，教师应引导学生怎样想英语问题，通过不断地想与做，总结出学习英语的思想和方法。具体表现在教学中，可以通过大量训练，总结出解决英语问题的方法，培养学生分析问题和解决问題的能力。在平时的训练过程中，对学生遇到的问题，应鼓励学生尽量独自解决，以锻炼学生的思维能力和对知识掌握的熟练程度，对做错的问题，要认真分析琢磨，及时纠正，不断提高学生应付困难、面对挫折的坚强品质，使之逐渐成长起来。

四、进行理想教育和感恩教育

每次任教一个新的班级，我都会为学生提供近100条关于理想、奋斗等主题的英语名言、格言，让他们从中选取自己喜爱的座右铭。如有的同学选了He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree（目标远大，效果必佳）；有的选了Great hopes make a great man（伟大的抱负造就伟大的人）；有的选了Without ambition one starts nothing.Without work one finishes nothing（没有目标，你将不知何去何从。不去努力，你将一事无成）；There is nothing difficult in the world，if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人）等。我还组织学生参加以“I Have a Dream”为题的英语演讲比赛，该活动大大提高了学生的学习积极性。在高一“Festivals”中介绍了非洲的宽扎节，教师可以为学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）及父亲节、母亲节。如2014年5月11日为母亲节，我为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友Jane问你这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的给母亲送鲜花、贺卡等。

适当的鼓励和评价，会激发学生学习的兴趣和积极性，同时能促进教师的教学。在赞扬声中，花会开得更艳，草会长得更绿，所以在生活中，对学生的点点滴滴的进步，都要积极肯定，以激发学生学习的兴趣，帮助学生逐渐形成自己的学习方法、解题策略，了解学生学习过程中的问题和困难，及时调整教学过程，教学相长。

综上所述，解决英语问题是学生能力的体现，它除受到知识和能力的影响外，心理因素也有着不可忽视的重要作用。在英语学习过程中，培养学生稳定健全的心理品质尤为重要，因此在英语教学中进行德育教育十分必要。