《模具数控加工技术》课程改革的探讨

《模具数控加工技术》课程改革的探讨

广东省工商高级技工学校 马建秋

【摘要】针对企业对专业技能型人才的需求量急剧增长，对专业技能人才的能力要求也逐步提高的发展趋势。本文从技工院校教育的定位出发，探索《模具数控加工技术》专业课的课改模式。

【关键词】模具数控；模块教学；课改；评价

根据技工院校突出技能型专业人才培养的目标，本课程的教学改革按照模具数控加工工作岗位的需求，以“模块教学”为主旨和特征改革教学模式，开展工学结合实践，使学生掌握相关职业中等应用性人才所必须的数控设备的工作原理、结构知识；编程基本知识；数控车床的编程及操作方法；数控铣床和加工中心的编程及操作方法；能熟练操作数控机床加工中等难度的工件。

一、课程设计思路

1.按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以任务课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，该门课程以形成数控加工与检测为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容有职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

2.学习任务选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计课程中，还根据几个典型零件的加工为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习任务。其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。

3.依据工作任务完成的需要、中等职业学校学生的特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式的”设计要求确定课程的知识、技能等内容。

4.依据各学习项目内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习任务的课时数。

二、课程项目设计（内容与要求如表1所示）

三、評价方法改革，树立全面的评价观

1.教师评价和学生互评相结合

在以往评价中，教师是评价者，学生是评价对象。但在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，因此，评价对学生的激励作用也很难体现。在课程改革体系中，学生由评价客体成为评价主体，从而提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力，这也有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，也能充分反映课程改革的真实效果。新课程的评价从静态的评价结果转向了动态地评价整个过程，这就要求要求教师从教师的“教”和学生的“学”等方面作一个较完整的评价。

2.过程评价和结果评价相结合

在以往的教学中，对教学效果的评价注重结果评价，过程评价已成为课程改革的瓶颈。而过程评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。只有把过程评价和结果评价相结合，才能更全面的对改革后的课程进行评价，促进课程改革的进一步深化。

3.课内评价和课外评价相结合

提倡课外评价是开放性的特征之一。在新课程中，有许多内容是要求学生把学到的知识运用到生活中去，如把学会的专业技能为社会服务，由社会、家长和同学给予评价，这种宽松的评价方式对发展学生的专业技能水平是十分有利的。在实践中运用知识的能力在课堂教学中是不容易获得的。

4.校内评价和校外评价相结合

通过对用工单位的走访，了解学生所学的专业技能在实际工作中的运用情况，及时调整教学内容，使学生所学课程更能适应用工企业的需求。

总之，在教学中，我们只有调整教学理念，改进教学方法和评价制度，并结合市场的需求，设置科学合理的专业课程体系，强调实践教学、强化技能训练，突出受教育者实践动手能力的培养，才能达到高职教育的目标，完成职业教育的任务，培养出高技能应用型人才。