浅谈生物教学中培养学生创造性思维能力

谢维明

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0344-01

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形 式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。

1.通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

1.1 接近联想。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点（ 纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。

1.2 相似联想。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花 ，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。

1.3 对比联想。对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量 ）。

1.4 因果联想。因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结 果，也可以由结果想到原因。在科學研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料 性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳， 被国家认定为重大发明。

2.制造矛盾,设疑问难

培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完"顶端优势"后,我向学生提问:"果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?"学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问:"所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?"这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

要制造矛盾,就必须设计好问题。首先,教师要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,反而会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上教师要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。例如,在讲"蒸腾作用"时,教师可向学生提出:"俗话说'水往低处流',为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?"在讲"蛋白质代谢"时,教师可向学生提问:"组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?"在讲"生态系统"的成分时,可引导学生观察"池塘生态系统图",向学生提出:"生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?"这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。

3.学生的创造性思维能力，要在课堂讨论中培养

课堂讨论和课外讲座是调动学生学习积极性、主动性和创造性的一个重要方面，同时，能使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信权威的枷锁中解放出来。教师在组织讨论时要善予激发学生好问、好说、敢提疑难问题、敢钻牛角尖的行动；要鼓励学生提出不同的见解、发表不同议论，如果是"师云亦云"，搞"顺杆爬"、"大推磨"，不涉入实际的大讨论，那是培养不出有丰富想象和开拓精神的人才的；要鼓励学生敢于否定所谓"权威"的定论，不怕被视为"谬论"、"邪说"，从而提出自己的新见解、新主张；要允许学生说错做错，更允许同老师争辩、"挑刺"、"唱对台戏"，这样可以达到"灯不拨不亮"、"理不辩不清"的效果；要鼓励学生从不同角度发问，根据不同角度转向，从而发现新问题，提出新问题，然后讨论解决问题。如：高中生物课本中有这么一句话："受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个性，这就是生物的个体发育。"由此我们都认为生物个体发育的起点是受精卵。有位学生大胆提出异议：经过扦插、嫁接等营养生殖形成的个体，它的个体发育起点就不是受精卵。为此，我们在课堂上进行讨论，有的同学提到动物的克隆，还有的同学提到植物的孢子生殖形成的个体等，它们的个性发育的起点都不是受精卵。通过激烈的讨论，最终，比较一致认为："生物个体发育的起点是受精卵"的提法不妥，如果说"胚胎发育的起点是受精卵"就应该是正确的。因此，开展课堂讨论，有难题集体"会诊"，有"谬论"集中辨解，不仅是培养学生创造性思维能力的一个重要途径，而且还能提高学生的聪明才智。

4.树立学生自信心

自信是成功的基础，具有高度自信的人意味着一个人对自己的信任和尊重，缺乏自信心意味着对自己的轻视、自卑，对自己采取否定态度。自信是一种自我激励的力量，它能够激发潜意识，释放出无穷的热情、精力和智慧，进而帮助其获得成功。所以有人把"信心"比喻为一个人心理建筑的工程师。我们要克服创新神秘的思想，不要认为创新是高不可攀的东西，要树立自信心，正确认识自己，客观地、实事求是地评价自己，使自己对自己的控制和激励符合实际，在自我期待和抱负方面既有上进心又具有可行性。如沃森和克里克在建立DNA双螺旋结构模型时，尽管当时他们很年轻，同时也经历了很多次失败，但他们始终没有气馁，而是充满自信，最终取得了成功。

总之，创造性思维是人类文明的催化剂，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创造性思维的主要途径。因此，我们在生物教学中要把培养学生的创造性思维作为培养目标，运用有效的教学方法，充分挖掘创新教育素材，努力培养学生的创造性思维。