创设教学情境的“三项注意”

刘蔚艳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0327-01

新课程改革要求教师引领学生主动参与、自主探究学习，因此在课堂教学中，教师要注重创设情境、调动学生的好奇心和培养他们的创新精神。在具体的教学过程中，创设教学情境应注意哪些事项？下面我结合观摩公开课的感受和体会，谈谈自己的体会，和各位同行进行探讨、交流。

1."浮华"的情境，会导致学生的想象走向"迷失"

在小学语文课堂中，如果教师创设的教学情景没有联系学生的实际情况，会导致学生的想象走向"迷失"，不能顺利完成教与学的任务。如我校一位老师在教学《家乡的果实》（格尔木市地方校本教材--五年级课外阅读）这一课时，这位老师在课堂上并没有联系我市地处高原寒冷的特点（许多果实在格尔木市是无法生长的），但她为了让学生了解果实，课堂上她用课件展示了她自己曾经成长的家乡果实秋白梨让学生来观看，且在课件中只有被摘下来装进框中的秋白梨，她在课堂中反复向学生交待秋白梨黄中透白，大、甜、汁水多的特点，由于课件中的画面太单调，缺少必要的背景--梨树，尽管让学生看，知道了秋白梨的特点，但在这节语文中她也只是让学生知道了秋白梨的概念。学生并没有从中学习到家乡果实的知识。

课后教研会上，其他老师是这样点评的：

教师A：你在课堂上创设的情景、展示的课件局限了学生想象的空间，不能让学生享受到一大片挂在绿油油的梨树上的秋白梨，没有展示秋白梨在微风中正向人们点头微笑的令人痴迷的美，没有展示人们品尝秋白梨的喜悦和快乐；因此，你在这堂课中也就不能有效地激起学生热爱大自然、热爱家乡的情感。

教师B：你应该联系学生的生活实际，如我市农牧区正在种植的枸杞，这是学生熟悉的果实。

教师C：一般来说，课文中常常涉及到孩子陌生物体，如果教师将这个实物介绍给学生，老师最好用课件多角度、多层次、多方位的对实物进行详细讲解。

2.缺失探究的情境，易让学生在低水平上徘徊

新课程标准更加关注学生的创新精神和探究能力。因此，在主动学习文本知识的同时，教师应该给孩子们积极创造口语交际的情境，让学生在生活情境中锻炼口语的表达，亲身感受祖国语言文字的奥秘，充分体现语文学习与社会实践的结合。

如一位老师在教学《詹天佑》一节公开课中，在讲解"人"字形铁路时，她没有让学生进行充分的思考和发挥学生的想象，而是急于出示了"人"字形铁路图片，让学生直观感受"人"字形铁路。新课程注重过程与结果，注重培养学生探究的乐趣和创新的思维；但她在教学中并没有通过学生的自主想象与独立思考得来的，這就无形之中禁锢了学生想象的空间。

因此，语文课堂教学中，教师要适时引导，自主探究，教学中的生成是更有价值的知识或是新的探究过程。教师要充分利用生成的资源，通过师生有效的互动，不断促进新的生成。

3.不切实际的情境，易造成学生的思维"误入歧途"

当情境在孩子眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么孩子往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。如前不久，我校一位老师进行了一堂公开观摩课，教学内容是《十六年前的回忆》，在这节课中，老师为了突出李大钊被捕前的毫不畏惧，对革命充满必胜的信心，以反衬敌人的凶残，课堂教学中让学生分别扮演李大钊和宪兵角色，让学生扮演宪兵等等的教学情境；在这节课中非但没有教育学生，反而或多或少生成了学生的不良品质。

这节课后，前来我校听课的市教研室老师们是这样评价的：

点评一、情境创设，它只要求神韵相似，情境的出示只要能达到"可意会，可想见"就行。以"神似"显示"形真"，形象更具有典型意义，运用起来方便易行，更主要的是让学生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，达到展示形象的目的。

点评二：课堂表演是一种特殊的阅读理解手段，表演的过程也就是教师引领学生共同进步的过程，教师在教学中要强调表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量、阅读能力以及审美情操，提高整体的语文素质。

通过观摩公开课的实际，让我学习到其他老师教学的优点，同时也让我注意到教学中情景创设要适度，要切合学生实际。课堂中一味追求情境创设的做法也是不可取的，教师应根据课标要求和教材内容，把趣味性与科学性、思想性有机结合起来，让学生爱学、乐学、会学，这样才能真正提高小学语文课堂教学质量，全面提高学生素质。