加强英语课外阅读，培养高职生可持续学习英语的能力

王晓成

摘 要：英语课外阅读是英语学习的一条重要途径，但是当前高职生英语课外阅读现状不容乐观。本文提出通过提高认识和转变观念、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读策略、正确选择英语课外阅读材料、制定阅读计划，加强高职生课外阅读监控、构建阅读文化和资源、创设良好的阅读氛围这几种方法，引导学生进行有效的英语课外阅读，以培养高职生可持续学习英语的能力。

关键词：英语课外阅读 高职 策略 能力

多读是提高英语阅读能力，培养学生可持续学习英语能力的最好办法。要大幅地提高学生的英语阅读能力，必须让他们置身于语言的海洋，进行大量阅读，广泛接触英语语言实际。英语阅读能力的增长与阅读量的多少成正比，大量的应用性英语阅读对提高学生的英语阅读能力是至关重要的。由此可见，英语阅读不应只是对教材文本的阅读，仅有教材提供的素材难以培养学生应有的英语阅读能力；没有大量而广泛的英语课外阅读，学生就无法使从课堂教学中获得的基本语言知识在实用中得到巩固、深化、拓展和应用。因此，加强英语课外阅读意义十分重大，它有助于高职生积累大量词汇，习语、结构和句型，了解相关的语言文化背景知识，培养语感，扩大知识面，提高对文字材料的反应能力，从而有效提高英语综合应用能力，培养其可持续学习英语的能力。

一、高职生英语课外阅读的现状

受高职院校教学体制和教学设备、教师教学目的和手段及学生自身学识水平和对英语课外阅读的认识等各方面因素的影响，当前高职生英语课外阅读的现状不容乐观。这主要体现在：

（一）对英语课外阅读不够重视

很多教师都非常注重英语的课堂教学，而对课外学生的自主阅读相对忽视，很多教师并未对课外阅读提出任何要求，也没有任何形式的检查，学生课外阅读数量与质量完全处于放任状态。同时.由于课外阅读对英语学习是否有益并不能直接表现出来。为数不少的高职生也对阅读秉持功利观念，认为课本学习比课外阅读重要，课外阅读时间明显少于课本学习时间。

此外，有的教师和学生片面地认为高职学习以实用为主，就简单地理解为学英语只要加强听说技能的培养就行了。事实上，通过有效的英语阅读教学，不仅可以提高学生的读写能力，而且可以大大地提高听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际。

（二）英语阅读量少，质量不高

长期以来，由于没有走出“应试教育”的阴影，高职英语教学大都忽视课外阅读，以课本为纲，以精读课为主，在精读课上投入大量的人力、精力和时间，侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解，把英语阅读看成是单纯的语言活动。这種传统的阅读教学只能使学生认识语言，而认识语言并不等于掌握语言。结果，学生由于局限于课本知识的掌握，阅读量少，学生无法使从课堂教学中获得的基本语言知识在实践中得到巩固、深化、拓展和应用。显然，这不符合当今信息密集的时代要求，更不能提高学生的交际能力。

在阅读量得不到保证的同时，高职生进行英语课外阅读缺乏计划性、目的性和自主性，有时他们自己都不清楚应该读些什么，为什么要读，怎样读。这不仅造成时间上的浪费，也使得阅读过程因缺乏系统性而导致阅读所取得的效果微乎其微。

（三）不良的阅读习惯，阻碍进行课外阅读

学生在阅读中养成了一些不良的阅读习惯，这些不良的阅读习惯对于英语课外阅读的阻碍作用非常明显，经常表现为：阅读时反复回到前面看一遍；总是担心没有看清内容；习惯于用手或笔指文字进行阅读；习惯阅读时念出声，或在心里默读；阅读时，习惯只看几个字，视野窄小；不能按照文章的顺序进行阅读，时常发生跳读；换行时，不能迅速定焦看清文字。对文字反应慢，对材料的理解浅，阅读速度上不去，这样的阅读能力无法达到获取信息和交际的目的。

二、加强课外阅读应坚持的原则

（一）分清阅读技能与阅读能力

英语阅读能力包括英语语言知识与英语文化知识、英语阅读的各种技能与策略、熟练程度、对英语文化的态度以及其他情感因素、意志资质等。如果把阅读能力等同于阅读技能，势必忽略能力的其他构成因素，有碍能力的发展。因而，教师应注意区分技能训练与能力培养，在教学过程中不以前者代替后者，而应把技能训练作为一个层次置于能力培养这个系统内去考虑，只有这样，才会使学生的阅读理解技能得以健康发展。

（二）正确处理理解与速度的关系

人们通常把阅读理解与阅读速度视为一对矛盾，提高阅读速度会导致理解率的下降，而一味强调理解势必会牺牲阅读速度。其实，这种看法是片面的。阅读速度的快慢很大程度上决定于读者的短时记忆的处理能力和长时记忆中储存的知识网络。只要处理得当，理解与速度完全可以进入一种良性循环：阅读速度快，阅读的材料就多，读得多了，理解力也就会得到加强。因此，一方面，我们不能对此望而生畏，陷入进退维谷的境地；另一方面，不可盲目地提高阅读速度，使学生产生受挫感。教师应从提高学生的信息处理能力和发展学生的图式结构入手，有计划、有步骤地提高阅读速度，使阅读速度与理解相辅相成，对立统一。

（三）课内与课外形成互补

阅读课的宗旨是培养学生的阅读能力。它有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练：不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练，促使陈述知识向过程知识转化，让过程知识达到自动化，以增强短时记忆的处理能力。只限于每周仅几个学时的课堂学习显然难以实现这一目标。因此，我们应当坚持课内外结合的原则，教师结合课堂学习，有计划地按其阶段目标指定各类课外阅读材料，并定期检查，以便发现问题，及时修正方案。

三、加强英语课外阅读以培养高职生可持续学习英语能力的对策

（一）提高认识，转变观念

教师要转变观念，不把过级考试当做是高职英语教学的最终目的，教师要做的不仅是对语言知识和文化背景知识的传授，更重要的是教会学生自主、有效的阅读方法，学生也要提高的认识，不能光为了考试而学习，要使英语学习成为内在的需要，从而产生强大的学习动力。只有更自觉地学习，英语的阅读能力和综合能力才能得到迅速提高。

教师和学生都要认识到课外阅读的重要性及对提高听说写译等综合能力的作用。在国内外不少学者对这方面都做了研究，证实要想学好英语达到应用的目的，光是学好几本教科书和有限的课堂学习是远远不够的，必须要在课后进行大量的学习。

（二）培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读策略

学生在进行阅读时，往往习惯于逐字阅读，或手指点读，这样所达到的只是句子水平上的理解，显然无法加快阅读速度。对个别词的频频注意，使学生经常偏离篇章内容的预期和理解，最终影响了阅读效率。高效的读者并不逐字阅读，而是眼睛每停顿一次，尽可能地加强眼睛所摄取的字数，也就是说，阅读时将文章分成较大的意义单位，即意群，眼睛每次停顿时摄取一个意群，即按意群读。以意群读是高效阅读的一种重要手段。因此，教师应指导学生阅读时按意群读，养成良好的阅读习惯，从而有效提高英语课外阅读效率。

阅读策略是达到理解所采用的必要手段，是有效阅读的保证，不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务，就会陷入困境。因此，教师应教学生掌握正确的阅读策略，促使学生在进行阅读时主动找出文字所提供的线索，不断地进行预测、推理和验证，最后达到对文章的全面理解。从而帮助学生更积极主动地去进行英语课外阅读。

（三）正确选择英语课外阅读材料

高职英语课外阅读材料的选择应兼顾难易适度、趣味性、知识性、思想性、广泛性、实用性等原则。阅读材料太难，学生读不懂，必然产生受挫感，对英语阅读失去兴趣；阅读材料太容易，学生一看就懂，毫无挑战性，也同样会失去兴趣。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。在具体的选材过程中，教师还应考虑阅读材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，同时兼顾知识性和思想性，这样才能激发并保持学生的阅读兴趣。此外，课外阅读材料的选择要注意题材广泛，体裁多样，使学生接触到尽量丰富多样的真实的语言运用场景和学习多种知识，这有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，提高学生英语课外阅读的积极性。与此同时，在选择课外阅读材料时，既要考虑到学生的能力水平和教学需要，又要考虑到学生的未来发展和就业需求。在选择阅读材料时，应该适当加入学生将来工作或生活中实用的阅读材料，增强教学的针对性和目的性，保证学生在学校学习和将来需要的一致性。

（四）制定阅读计划，加强高职生课外阅读监控

常言道：“凡事预则立，不预则废。”英语课外阅读更是如此，课外阅读没有计划，不仅造成时间上的浪费，也使得阅读过程因缺乏系统性而导致阅读效果不佳。制定了阅读计划就意味着学生自己掌握了阅读的主动权，可以保证把课内和课外时间有意识地利用起来，自主监督课外阅读活动，有目的地增强自己的阅读能力，并最终形成自主阅读的学习能力。因此，教师应指导和监控高职生依据英语课外阅读任务的性质和特点制订阅读计划，包括设置课外阅读目标，指导学生选择自己喜欢的英语课外阅读材料，并以自己喜欢的方式进行阅读；提出問题以及分析如何完成课外阅读任务等。此外，建立反馈机制，并定期让学生反馈其英语课外阅读情况，同时还就其中的问题与学生一起讨论解决途径。这样，通过制订英语课外阅读计划及教师的指导和监控，及时了解学生的英语课外阅读情况，定期检查学生课外阅读的完成情况以及效果，从而使英语课外阅读成为高职生自觉而长效的学习行为。

要加强高职生的课外阅读，提高高职生的英语应用能力，必须充分发挥教师的指导和监督作用。教师可通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料，并以自己喜欢的方式进行阅读，这样有利于培养学生对阅读策略的综合运用能力。如制定阅读进度表，布置课外阅读任务，让学生阅读后就阅读的内容进行总结，或介绍自己比较感兴趣的细节等；组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享；检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式，也可采用书面总结的方式；组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。这样，通过教师的有效指导和监督，及时了解学生的英语课外阅读情况，定期检查阅读的完成情况以及效果，这是鼓励学生坚持英语课外阅读并养成良好阅读习惯的有效方法。

（五）构建阅读文化和资源，创设良好的阅读氛围

良好的英语阅读氛围有助于培养学生的英语阅读态度和阅读动机，而构建英语阅读文化对阅读氛围的构建起着十分重要的作用。英语阅读文化的构建需要学校、教师、学生的共同努力。学校需要规划英语阅读文化构建的目标，理解支持英语阅读文化构建。教师要有英语文化构建理念，关注学生的个性需求，激励学生进行英语阅读，树立英语阅读楷模，培养良好的英语阅读习惯，使阅读变成“悦”读，形成每个学生都乐读，都发展的英语阅读文化。

英语阅读文化的构建需要丰富的英语阅读资源。如果学生所能获得的英语阅读材料只是课程材料，那么就无法形成浓厚的英语课外阅读文化氛围，也就难以培养良好的英语阅读态度和阅读动机。因此，学校教学管理部门应重视创设良好的英语阅读环境，如学校图书馆要有丰富的适合学生英语阅读的各类图书、报纸、期刊和电子、网络资源等。只有英语阅读资料丰富，获取便利，才能满足学生的英语课外阅读需求，从而有效提高学生的阅读量和阅读质量。

四、结束语

英语课外阅读，是巩固课堂教学成果、培养学生英语阅读理解能力、激发学生英语学习兴趣、提高学生自主学习能力、扩大知识面、了解英语国家文化背景知识等不可缺少的环节。多数学生想通过课外阅读来提高英语水平，但存在着无计划、阅读方法不当、效果不理想等一系列问题。所以英语教师除了在课堂上传授给学生知识和学习方法外，还应热心地指导学生进行课外阅读，引导学生利用业余时间广泛地接触各种真实的语言材料，培养他们的阅读兴趣，提高他们的自主学习能力，让他们在阅读实践中扩大词汇量，巩固已学知识，积极积累丰富的语言材料和和阅读经验，提高阅读能力。只有这样，学好英语才能成为学生内在的动力，学生才能灵活运用英语，综合应用能力才能得到真正的提高。

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基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目“与专业相融合，以就业为导向——任务型教学法在高职公共英语阅读教学中的应用研究”（项目编号：12WLH31）；基于应用能力培养的高职公共英语课程体系与课程标准研究——以酒店管理专业为例（项目编号：XJK12YYB014）