对高职文理兼收的分层次教学的思考

陈雅萍

摘 要：对于文理兼收的高职院校，对于生源的差异如何进行教学。传统授课方式，教师的教学活动偏重知识的传授，忽视了学生的个体差异，不能使每个学生很好地投入到学习中，分层教学是按学生的实际学习能力施教的一种有效手段。

关键词：文理兼收 高数分层次教学 英语分层次教学

随着教育改革的不断推进，高职院校不断扩招，高职院校的录取分数线在不断降低，生源质量有明显下降，职业院校要面对许多问题和挑战，新的问题不断出现在各个方面、各个层面。 为了适应新形势发展的需要，2000年后，考生出于对就业的考虑，各个院校对生源的珍惜。高职院校的绝大部分专业在高招录取时是文理兼收，这种招收的最大好处是：学生有了更多的选择，围绕这个问题，学术界也开展了广泛研究。这就造成按专业分班时，每个班里既有文科生也有理科生。

一、文理兼收后教学面临的问题

1.文理生在专业选择中的随意性

仓促而又功利，有许多并不是喜好或热爱这个专业的，有看好市场就业前景的，有受父母家庭影响的。

2.文理生思维习惯在专业学习中的不适应

对文科生高数的抽象枯燥；对理科生英语单词的乏味难记。其实通常很多学生都有畏难情绪，对某些课程拒绝学习。

二、理科类高校基础课教学的困境

由于专业基础与兴趣爱好不同，文理科背景的学生在一些课程的学习上差异显著，进而影响了其专业取向。

1.高等数学的教学

高等数学已成为各个学科重要的必修课与基础课。同时，数学也是培养学生的逻辑思维能力的重要手段。近年来，随着高等学校招生规模的不断扩大，学生之间的数学基础的差异明显拉大。同时，数学学科的教学本身是一个循序渐进的过程，针对不同数学基础的学生，简单地采用相同教学模式，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的局面，无法收到良好的教学效果。传统的教学方式已不能适应素质教育的需要，为了培养高素质、高能力的应用型人才，数学的教学改革势在必行。

（1）学生的数学基础参差不齐，教与学的矛盾突出文科生对于高等数学望而却步。高等数学作为一门结构紧密、抽象性很高的学科，对于学生的理解和抽象思维能力都提出了较高的要求。文科生的数学大多居于高中较差水平，由于过早地实行文理分科，使得分科后文科生不再学习理科知识，这样一来势必造成高职院校文科学生的数学，在基础知识上形成了若干又深又宽的断层，和一般理科学生不可相比。这样教师上课时，如果讲的内容较快较深，会造成基础差的学生听不懂从主观上放弃；反之，如果讲的内容较浅较慢，又会使基础好的学生感到枯燥无味，学习的兴趣降低，教师左右为难，教学的进度和难易度很难把握。针对高职学生素质、教与学的突出矛盾等现状，引发教学改革的思考，探讨如何有效提高高等数学教学质量和转变高等数学课教师的思想观念。

（2）缺乏高职教育特色教材，教学内容一成不变，基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，理论部分面面俱到，只是降低了难度与深度而已。尤其不能很好地与高职专业相结合，只强调了高等数学自身的系统性和完整性，而没有体现到高职的专业性特点，缺乏与其他专业学科的相互渗透，运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。例如，理工科很多专业如电力、机电、建工等，同时使用统一高等数学教材。针对目前教材存在的状况，教师应根据不同专业、不同层次的学生对教材有所取舍。高素质技能型专门人才与工程设计型及学术研究型人才有很大的不同，较强的应用和实践操作能力是其特点，对于教材应以适合为原则。充分考虑各专业后续课程的需要和社会的实际需要，从将来实际应用的角度，来考虑和确定授课的内容，采用多种授课模式，尽力让授课内容满足不同专业和不同层次对培养目标的多元化要求。

（3）教师知识结构单一，评价体系陈旧高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的，师资整体水平较低。特别是高等数学教师，大都是过去从事数学基础理论课教学的教师，习惯于学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的高职相关专业的知识，授课时不能将高等数学与学生所学专业知识紧密结合，只能讲授纯粹的高等数学知识，教学枯燥乏味。同时对学生的评价体系陈旧，绝大部分高职院校对高等数学的评价仍然沿用传统的闭卷笔试的方法，不能体现职业特色，这与高职人才的培养应走"实用型"的路子这一高职教育思想也是相悖的。

2.英语的教学

由于高中英语基础的参差不齐，导致他们升入高职后英语程度出现个体差异。这样，学生的成绩出现严重的两极分化。英语作为高职的必修课，目前所采用的大学英语教学模式已经不能充分的适应时代的发展要求，只有因材施教，通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。

三、解决措施——分层次教学

1.分层次教学的理论

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，就是教师充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，不同的学生采用不同的授课方式，不同的学生采用不同的教学内容，采用不同的考核方法。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。分层教学模式研讨会同事时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。

2.在高数中如何使用分层次教学

现有理科专业课程体系设置与教学方法改革的基本方案是分班学习、分层教学：以文理类别为基本框架，并照顾文理生的个体差异与学习偏好分为文科班、理科班与创新班，从不同的起点开始教学。分层教学涉及分层备课、分层授课、分层练习与分层考核。如果展开来说：可把高等数学教学分成A班和B班，A班根据教学要求每周开设4课时高数课，B班每周开设6课时。分层教学、分类指导。B班学生可用2課时补习中学相关知识，用4课时学习与A班相同知识。通过一年的高数课程，尽量缩短A班与B班的差距。

3.分层次教学在英语中的体现

为了解决学生的个体差异和统一教学要求发生的矛盾，首先应对生源状况、教材、课程设置、教学模式等方面进行分析，确定高职英语教学方向是培养学生的语言运用能力。在录取的新生中先摸底考试，再进行分层，分成A、B、C三层，A层：英语基础扎实，对英语兴趣浓，有良好的语言表达能力。B层：有一定的英语基础知识，学习状态不稳定。C层：没有学习兴趣，自卑，对英语采取放弃的态度。三个层次并不固定，可据学习情况每一学期结束后进行调整。给三个层次制定不同的教学目标和培养目标。A层教学进度快，知识量大，全面掌握听、说、读、写、译技能。B层牢固掌握基础知识，在一定程度上掌握五项基本技能，具备基本的英语常识和会话能力。C层注重培养学生的兴趣，加强补差力度，掌握中学的词汇，具备简单的英语会话能力。

4.分层次教学的目标

由于其家庭背景和个人意愿的差异，他们的学习动机和要求也不同：有急于掌握一技之长为就业做准备的，有希望打好基础为进一步深造做准备的，无论哪种动机都有其合理性和现实意义。高职教育应该是多方面、多角度的，并以多种方式去发现人才，培养才人，使语言、逻辑、数理能力强的同学有望进一步深造，而这方面能力稍差的学生学得一技之长，能顺利就业。这正是因材施教的具体体现。国家改革开放几十年来，目前已有许多外企渗入我国各行各业，我们很多企业也在世界各地有国际合作项目，这样需要大量具有一定专业知识的涉外人才，我们的职业教育就是培养这样人才的摇篮。比如，对于逻辑思维能力强的学生，将来可以搞学术型研究；语言能力强的学生可以从事外企翻译。介中的学生，这样的学生占大多数，可以作为技能型人才，既具有一定的专业知识，又具有英语的基本听说能力，他们将在世界的大舞台充分展现自己，体现自己的人生价值。

参考文献：

[1]刘浩.高职英语分层教学实践与探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009.

[2]赵宇.分层次教育方法在学生教育中的运用与思考[J].才智 ，2010（01）.

[3]吴建荣.实施分层教学的探讨[J].湖州师范学院学报，2006（23）.