基于建构主义理论的高职英语教改初探

郭菲菲

摘 要：传统的高职英语教学以教师为中心，建构主义理论提出以学生为中心，以能力培养为目标的教学原则。文章分析了传统的高职英语教学的弊端，提出了基于建构主义理论高职英语教学改革的思路，文章最后探讨了建构主义理论应用于高职英语教学存在的问题和对策。

关键词：建构主义 高职 英语教改

在高职英语教学的过程中，长期以来以教师为导向，注重于知识由教师向学生的灌输，而学生则处在一个被动的角色，在教学的过程中，本来应该具备的师生之间的交流则长期以来被忽视，因而学生的学习效果就不能得到及时的反馈。这种情况的存在对于高职英语教学良好效果的达成是一个巨大的障碍，传统的高职英语教学模式面临着前所未有的危机，改革已是势在必行。而改革的主要目的是在于培养学生自主的学习能力、探究的学习态度，以及加强教学过程中的师生双向交流，以问题的提出和解决为驱动，最终有助于达成良好的高职英语教学效果。

一、基于建构主义理论的高职英语教改的必要性

在传统的高职英语教学的过程中，教师的课堂讲授贯穿全部，从头到尾，学生扮演的就是听讲者和记录者的角色，根本就无从发现问题并提出质疑，或者与教师进行必要的信息反馈和交流。因而，在这种情况下，学生实际上还是游离于教学之外，没有真正进入到学习，更别说发现问题、解决问题，无法做到学以致用，最多是被动接受了一些死板的知识而已。其次，與其它科目不同，语言的学习更注重于听、说以及不断地实践练习，而并非被动地接受语法等，否则会使学生难以自我练习二不能真正地展开学习。最后，传统的高职英语教学模式，会阻碍师生之间应有的互动与交流，教师无法得到学生学习状况的反馈，无法了解教学过程中问题所在，也无法了解学生的学习状态。

建构主义理论是在行为主义理论发展到认知主义理论后进一步发展的理论。它提倡的以学生为中心，以能力培养为目标的教学原则在外语教学中已被广泛应用，实践证明建构主义理论应用于高职英语教改，能很好的克服传统英语教学模式弊端。

二、 建构主义理论应用于高职英语教学初探

建构主义的核心内容是“人的知识是由个人建构而不是由他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果”。建构主义理论的主要观点包括了一个人的学习观、教学观和环境观。

（1）建构主义的学习观

建构主义理论认为，在学习过程中，处于核心地位的是学生而并非教师，这一观点显然迥然有异于传统的高职英语教学模式。而建构主义理论的主要观点却与几千年前由孔子提出来的“因材施教”的教育理念不谋而合。从本质上来说，学习的过程是一个具有个性的个人化过程，个体学习者总是把自己的知识和经验带入学习中。比如，对于英语基础较好的学生而言，他们会把自己的英语基础知识带入到学习中，因而他们期待学到新的知识，对于自己已经掌握的知识则会有厌恶感和排斥感，如果他们对于新知识的渴求在课堂上得不到满足，就会渐渐失去学习的兴趣。因而，这一类学生的需求必须得到照顾。而英语基础知识相对薄弱的学生则会有相反的要求。在实践中，这两类学生不宜放在同一班级，否则两方的需求都不能满足，学习兴趣都不能得到有效地激发。从这一角度出发，笔者认为在今后的高职英语教学中，应该充分认识并尊重到学习主体的状态差异，可在其入校之后，组织英语能力测试，并根据相应的成绩进行学习层次的划分，不同的层次，设定相应的教学目标和教学任务，从而最大程度上满足不同层次学生的学习需求，有效激发其学习的积极性，以达成良好的教学效果。

（2）建构主义的教学观

在建构主义理论中，教师不再是传统意义上的知识的输出者，而是有效版主学生开展自主学习的促进者，在新型的教学模式中，教师的定位是中介者，也就是学习主体与学习目标之间的桥梁。根据能力测试后划分出来的三个学习层次，要建立相应的教学团队，每个团队各有分工，教学更加具有针对性。为了达到良好的教学效果，不同团队之间的教师应该多加交流，发现教学中的问题，并通过讨论及时解决教学中的问题。

（3）建构主义的环境观

建构主义理论认为语言的学习不仅仅是语言符号的学习，更重要的是，语言绝对离不开一定的社会文化背景。学生可借助其他的认知帮助，即通过人际问的协作活动来实现意义的建构过程。学习环境是由协作、会话、情景、信息库和管理者五大要素构建的。基于此，高职英语教学中应多设置诸如小组讨论、互动教学和合作学习等互动的教学情景。

三、建构主义理论应用于高职英语教学存在的问题和对策

（1） 英语基础薄弱学生的积极性如何调动

按照建构主义理论，在教学实践中要让英语基础薄弱的学生自行进行知识建构、积极参与实训项目，这实际上需要一个相当长的过程，绝不可能一蹴而就。因而，这就需要大力提高英语基础知识薄弱学生的水平，并增强其学习的自主性。对于基础薄弱的学生来说，从被动学习转变到自主学习，是一个巨大的跨越，坐在这一过程中，少不了教师的辅助作用，教师要甘当桥梁，耐心地帮助这一群体的学生客服心理上的不确定感从而实现从被动学习向主动学习的跨越。

（2）教师队伍建设问题

建构主义教学观只是提出了教师应当实现的教学目标，认为在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师需要转变教学模式，从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生的学习活动共处的高级伙伴。教师作为一个重要的教学主体，其作用不可忽视， 既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧；要想方设法设计或找到合适的、能有利于学生探究的问题情境，为学生提供知识的支架和解决问题的具体方法。从熟悉转向陌生，从轻车熟路到不可预测，教师会感到紧张和不适应。对于个体的教师来说，难度很大，但是团队教学把任务分割和化解就可以把备课的压力分解，也会集思广益使教学规范化、科学化和创新化。

四、结语

基于建构主义理论的高职英语教学改革已经应用了多年，但是仍然存在不足和需要改进的地方，比如教学手段多媒体化、高科技化、信息化的还有待于继续提高。对于建构主义不应采取简单化、绝对化的立场，应当在教学实践中进行不断的调整和创新，才能促使高职实用英语教学科学和有序的发展。

基于建构主义理论的高职英语教学改革已然开展了一定的念头，但是从时效上来说，不足依然存在，改进迫在眉睫。在教学手段的革新等方面还有待于进一步优化和提高。在教学实践中，决不能采取简单化、绝对化的态度，只有边改革，边发现问题、解决问题，才能最终促进学生学习主动性的养成以及高职英语教学效果的良好达成。

参考文献：

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