浅谈生物教学问题情境的创设设计

王洁瑜

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0245-01

心理学家赞可夫说："教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。"心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生"求趣、求动、求知、求新"的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。

1.教学问题设计要趣，激发思维的积极性

教师在课堂教学中针对初中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。

例如在讲"植物蒸腾作用"的意义时，教师可以设计以下几个问题让学生讨论：（1）俗话说："人往高处走，水往低处流。"但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢？（2）"大树底下好乘凉"这句话包含了什么科学道理？（3）有诗云："东边日出西边雨，道是无情却有情。"森林在其中扮演了什么角色？它们对气候的调节做出了什么贡献？通过在情景中提出问题，研究问题，解决问题，调动了学生学习积极性，诱发了其思维动机和探究的欲望。

2.教学问题设计要悬，激发思维的探索性

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在讲授新课"绿色开花植物的生活方式"时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么早上不宜到树荫底下锻炼身体？为什么一次施肥过多容易造成"烧苗"？生活在淡水中和海水中的鱼要不要喝水，为什么？施肥前为什么要先松土？俗谚"冷水田低产水稻"、"烂泥田低产水稻"有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？这时学生就会产生强烈的期盼、渴求的心理状态，有效地激活了思维的探索性。

3.针对学生的实际设计问题

一些教师设计的问题不从学生的实际出发，脱离了学生的认知水平和认知规律。这样的问题对学生的学习是低效的，甚至是无效的。所以，教学过程中教师一定要以学生已有的生活经验、基础知识、基本技能为前提来设计问题。如学习"尿液的形成"时，教师先让学生观察尿液形成的示意图，然后要求学生描述尿液形成的过程。学生的反应是不知所措，一脸茫然。实际上，这一图解，对于教师来说是很简单，看上去一目了然，可对学生来讲，已经超出他们的认知水平，思维陷入了混乱之中了。因此教师可设计这样的问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原尿大约有150升，而排出的尿液却只有1.5升，那多余的148.5升到哪里去了？这样就可以激发学生思维，有效地打开学生的思路，让学生通过观察、思考、交流后得出问题的答案，大大增强了课堂教学效果。

4.设计有梯度性的问题，搭建阶梯，循序渐进

课堂教学中的问题设计要体现循序渐进的原则，应根据学生的认知规律，由易到难，有梯度、有层次。教学内容的重、难点是教學中难度较大的知识，解决不好，就会出现知识缺陷，影响学生对新知识的学习。因此对难度较大的问题，教师要善于进行解剖，化成若干个小问题，组成"问题串"，各小问题之间相互联系，相互支撑，形成思维活动的生长点，由浅入深，层层推进，这样就可以降低问题难度，学生就会循着老师的思路逐步展开思维，在不知不觉中掌握了知识。

5.控制问题数量，提高问题质量

没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。能比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

一节课的设计离不开问题，课堂情节的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现。 问题设计的成功与否直接关系到课堂教学效果的好坏。 总之课堂教学中问题的设置是一门"艺术"，只有不断探索、实践、交流，才能使我们的教学更加完美、妙问生花。