在美术区域活动中幼儿多元创造能力的培养

摘 要：活动区活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所钟爱的活动形式，美术区域活动是在指定的范围内，幼儿按自己的意愿进行的一种艺术活动。

关键词：幼儿；美术区域活动；多元创造

儿童的美术是他们本真的生命活动，也是他们把握世界的一种方式。儿童对美术有一种自然的需要，他们喜欢涂涂画画，喜欢鲜艳色彩的偏好，正是这种需要的表现。《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童画是艺术，孩子们是天生的艺术家；儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式；它是能动的自主性活动，更是对幼儿进行创新教育的最佳载体。”

如何让幼儿真正主动投入美术活动，激发他们对美的敏感性，提升他们表现美、创造美的兴趣和积极性呢？区域活动是我们当前普遍采用的一种教育活动形式，是一种幼儿可按自己的兴趣爱好、能力水平以及实际需要来进行的一种游戏活动。它给幼儿一个自由的时间和空间，尊重幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，使幼儿获得兴趣和满足。为此，我将美术活动区域化，让幼儿在教师和自己共同创设的环境和材料中，通过自己设定目标、规则和方法，在玩中学习并自主地完成整个过程，获得

发展。

一、美术区域活动应具有的功能

美术区域活动能够给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。对幼儿健康个性的形成，创新意识的培养，具有积极意义。

1.美术活动区域化可以满足幼儿自我表现的情感需要

以自我为中心是三岁左右幼儿心理发展的一大特点，他们常常会不自觉地把自己的体验投射到所表现的客体上去。加上这一时期的幼儿还未能掌握文字，口头语言发展不完善，各种美术符号就自然地成为幼儿表现自己与周围世界的重要手段。例如，在妈妈胸口画一朵花表示对妈妈的喜爱；把一条条曲线看成是游动的小鱼，等等。我们将美术活动区域化，通过为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，提供各种材料来吸引幼儿参与活动，鼓励幼儿运用美术符号尽情地表达自己的观点、抒发自己的情感，感受用美术与同伴、教师交流的喜悦，并获得精神上的满足。

2.美术活动区域化可以发展幼儿创造性的表现能力

为什么要进行艺术教育呢？核心的目标之一就是要发展想象力和创造力。在传统的美术教学的课程模式和教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们模仿和再现着教师的范例，极少有自己的创造与想象，幼儿成了教师灌输知识和技能的“受体”。而在美术活动区域化学习中，我们只注重创设轻松、有趣的环境，让幼儿自由地选择自己喜欢的操作方式，自主地收集资料，自在地表现和创造。《幼儿园教育指导纲要》在内容和要求中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”例如：在圆上添画，使其变成苹果、气球、太阳等；把小蚂蚁画在汽车上，帮助搬粮食；让兔子和狮子交朋友；用纸盒做相机、机器人等等。在这里，孩子的灵感插上了翅膀，想象丰富了、思路拓宽了、创造性也得到了发展。

3.美术活动区域化可以加强个性化教育，彰显幼儿的“强项”

加德纳教授认为：“每个人的智能表现是不完全一致的，世界上没有两个人有完全相同的心智，这是一个不变的事实。”如何进行个性化教育，使人的优势智能充分扩展，弱势智能获得提升？传统的集体教学是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子千差万别的发展水平和发展特点的，必然是面向一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。区角活动则弥补了这一不足。像我们将美术活动区域化，在尊重幼儿的个别差异前提下，充分利用区域活动这种课程组织形式的优势，发挥其个别化教育的功能。通过调控环境，使环境多样化；支持和引发幼兒发挥特长进行感知、操作，以适当的方式让幼儿“自我决策”“自我协调”；设置材料库，将各种平时收集来的和更换下来的材料分类放置，供幼儿自由选择，满足了每个幼儿的发展需要，凸显了美工区的个别化教育功能作用。

二、拓展美术区域活动的功能——幼儿多元创造能力的培养

怎样通过美术区域活动来发展幼儿的多元创造能力呢？多元创造不是死板的知识，不可以注入给孩子，只有在有利于创造想象的精神环境中，它才会活跃起来。人的心灵一旦自由驰骋，奇思妙想才会迸发出来。

1.创设宽松自由的环境和心理氛围，激发幼儿的创造意识和

动机

心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。我在活动中除了为幼儿提供丰富的视觉体验，还使用良好的视觉效果。例如：环境是丰富的，又是和谐的；环境要有艺术享受。还积极营造轻松、自由的氛围，不把教师意志强加于幼儿，让幼儿的心灵在没有压力的情况下自由地说，自由地画，自由地表现。同时，鼓励幼儿的创意，爱护幼儿的想法，珍惜幼儿的作品。

我还为幼儿提供开放的物质环境，给幼儿提供尽量大的活动空间；和幼儿一起准备和收集各种符合他们年龄特点的，丰富的成品及半成品材料；放置工具、材料的橱柜高度适中，便于幼儿取放。总之，整个美术活动区的空间、时间及工具、材料，对幼儿来说是开放和共享的。

2.选择有利于激发幼儿多元创造能力的美术区域活动内容和材料

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助与拓展幼儿的经验和视野。”《幼儿园教育指导纲要》同时还指出：“教育活动内容的

组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活和游戏中。”为此，我积极发动幼儿和家长与我一起收集来源于幼儿生活的内容和材料，引起幼儿的兴趣。根据主题以及幼儿绘画发展的不同时期和已有的经验来选择幼儿感兴趣的内容进行活动，注重知识化、艺术化和游戏化的统一。我根据幼儿年龄特点设置了绘画区、手工区、欣赏（展示）区等，并随主题及时更换与调整。只有当幼儿对活动的内容感兴趣，才会主动操作，大胆创新。

由于美术区域活动是一种手脑并用的实际操作活动，因此多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事具有创造性的美术活动。我和幼儿一起收集各种材料和工具，根据他们的发展水平，有计划、有层次、有阶段性地依据主题内容，根据不同区域投放各种材料和工具。当孩子们觉得这些材料比玩具还好玩，爱不释手时，他们会萌发强烈的表现欲望，引发创造的动机，获得发展。

3.运用支持、引导、互助的指导与评价，促进幼儿的多元创造

在美术区域活动的环境中，由于幼儿人数的减少，每个幼儿受教师的关注机会大大地增加，幼儿和教师的频繁接触，更显示了师生互动的重要性。在活动中，我力求做到理解幼儿，关注幼儿、尊重幼儿，以幼儿为主体，将教师在幼儿活动中角色由“传授者、维护者、调解者”转向为“支持者、合作者、引导者。”其次，关注幼儿。在幼儿活动中，我通过了解幼儿当前已有的经验，观察幼儿的行为以及兴趣点的所在，把握时机，积极引导。同时建立观察记录表，以便更科学系统地观察、记录与分析幼儿的情况，获得更多、更全面、更有意义的有关幼儿的信息。

要信任幼儿，在承认幼儿具有创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让他们能进行创造性的活动。与幼儿建立平等的关系，尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法的价值，不因为其想法的幼稚而盲目否定，更不是用成人固定的思維模式去限制他们，而应敏感地捕捉其中创造性思维的闪光点，加以科学的引导。有一件事对我印象深刻。在一次教学活动中，我让幼儿画命题画“愉快地春游”，孩子们都画得很多、很漂亮。在巡查过程中我发现××小朋友画了一个绿太阳，于是停下脚步，耐心地问××：“太阳是什么颜色？”××看看我说：“是绿色的，”我询问为什么，他说：“太阳快下山的时候，它的光芒印在草地上就变成草地的颜色了。”多可爱的想象啊，这正是孩子们心中的钻石，让童年放射出异样的光彩。因此，在活动中，我除了为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，按照自己所选择的活动内容和思路进行操作。还以尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆想象、表达。大科学家爱因斯坦也曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象是创造性思维的翅膀。在这里，我惊喜地发现，孩子已成为了美术活动的主体，作品创作的主人。他们能积极大胆地表现自己独特的、创造性的想法，始终处于主动活动中，创造性思维也得到了发展。

4.加强区域互动，生成多元创新

美术活动具有综合性，能融合德、智、美多元素质。当孩子们在进行自我表达和创造性活动时，便需要有丰富的知识和经验作基础，这些则主要来源于“科学”“社会”“语言”等领域，由此可见，在美术活动中培养幼儿的多元创新是可行的。

（1）美术活动生成语言创新

美术活动是一种表现及创作的活动。在活动中，幼儿有强烈的创作和表现欲望，而这主要通过语言表现出来。比如在《烤面包》活动中，幼儿用颜料和彩纸进行制作（先用颜料进行涂刷然后用彩纸撕贴）奶昔和菜肴，我们所看到的只是他们刷上去的颜料和撕贴的各种颜色的一块块色纸，这就需要他们用语言加以解释，（红颜料表示草莓奶昔、桔黄的表示桔子奶昔等，红色的纸表示西红柿、黄色的纸表示鸡蛋等）来表现自己对作品的理解。他们在讲解时自由发挥，充分想象，思路拓宽了，表达能力也提高了。

（2）美术活动生成社会情感

幼儿的美术充满情感色彩，他们用绘画或手工这种外在的符号形式尽情地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感，感受用美术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感。并由此泛化到生活的其他领域，丰富和发展其情感世界，按照美的标准和美的规律，将他们感受世界的审美能力转化为内心需要和自我发展的内在动力，进而成为行为的一种内在自我调节，使其人格得到健全完善的发展。

（3）美术活动生成游戏创新

游戏是当前儿童最重要和最主要的活动，它始终贯穿于整个学前儿童生长和发展中。我们要把美术活动创造成游戏，培养幼儿在“玩”中获得发展。

此外，美术活动还能生成科学创新活动（如：有趣的颜色）、数学创新活动等，这些生成的各种创新活动培养了让幼儿终身受益的品质。

三、在美术区域活动中培养幼儿多元创造的再思考

迪斯尼动画为什么能让全世界为之倾倒，原因就是它具有神奇的想象魔力，可见，创造想象能力的重要。现在，创造教育流行起来了，于是许多人就刻意地去教孩子创造，却陷入越教越死板的误区，创造性能教吗？绝对不能，这样教出来的是模仿而不是创造。通过实践，我们发现，创造的源泉就在孩子心里，我们要做的只是给孩子们一个自由的空间，让他们充分自由地表现自我；还孩子一个全新的创造兴趣，使他们产生无数遐想；送孩子一个全新的创新成功，与他们愉快分享。

参考文献：

林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究.宁波出版社2004.

作者简介：楼新娜，女，大专，富阳市富春街道跟我学幼儿园，研究方向，幼儿园。