中职学生在数学学习中的情感教育

辛玉梅

【摘 要】中职学生普遍缺乏数学学习的热情，对待数学学习的积极性不高，教师在数学教学中渗透情感教育，可以帮助学生提高数学学习的兴趣，让学生更好地学习数学。

【关键词】信任感；融洽的师生关系；教学过程的创新

众所周知，中职学生文化基础较差，在学习上缺乏兴趣，没有自信心，意志力也不强。特别是数学，是多数中职学生最为头疼的学科，他们普遍缺乏数学学习的热情，对待数学学习的积极性不高。其实从学习难度上来说，中职学校所设置的数学教学任务比较简单，中职学生只要克服畏难心理，在教师的情感教育以及学习方法技巧的引导下加强练习，基本能够掌握学习要点，取得不错的数学成绩。面对这些问题，教师在数学教学中渗透情感教育，可以帮助学生提高数学学习的兴趣，让学生更好地学习数学。

1 给予信任感，消除自卑感，帮助学生克服情感障碍

进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，总觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。“晓之以理”，即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。第一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”。第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”。第三个方面是学习方法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。

教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获得成功感，使其通过自我验证，深信以上结论的正确性。

2 塑造良好的个人形象，建立融洽的师生关系

老师作为数学知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，数学老师务必在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。数学老师在备课时，避免将知识以填鸭方式灌输给学生，应该结合中职数学教学的另一大主体──学生的特征来做出相应的联系和调整。而学生又可以分为个人和集体，对于个人而言，老师应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在数学知识上的大体储备以及对数学学习的态度。简单来说，要明晰学生的个人差异以做到“因材施教”。在了解学生基本情况的同时，积极为其制定大致学习目标，让学生知道，老师了解他的情况，相信这个目标他能在规定时间内完成。这样，学生会产生老师认为“我很重要”的心态，同时也因为老师为自己制定的目标而激发上进心。对于集体而言，教师需要了解所教班级的专业课程，并且了解数学知识对于该专业课程的帮助和要求，根据班级特征来建立起相应的教学模式，实现数学课程与学生专业课程紧密结合的目标，逐渐让学生明白数学学习并不是独立的、无用的，而是可以帮助自己在专业方面更好更快进步的。一旦这种思想深入人心，学生出于对学习技能以及未来生活的考虑，会下工夫学习数学知识的。

3 通过教学过程的创新来进行情感教育

3.1 教学技术上的创新

如今课堂教学已经步入了技术教学、多媒体教学的新时代，数学教学同样应该重视教学技术的创新。教师根据教学内容，使用现代教学技术把画面、声音的视听效果结合起来，这些丰富多彩的教学手段可以营造轻松活泼、便于互动的课堂氛围。而且，将抽象难懂的书本知识转化为具体灵活的视听效果，会给学生更加立体饱满的感觉，数学不再是枯燥无味的公式，也可以生动无比，激发起学生学习数学的兴趣。同时，教师要注重把近期发生的社会事件融入教学中，然后通过现代教学技术的形式表现出来，学生通过声画、视听教育可以深刻了解社会实践背后的问题以及社会事件与数学的联系，同时，学生会觉得老师跟他们一样，也在关心这个话题。无形中，就能拉近双方的距离，打破老师在学生心目中传统古板的形象，教师形象更加立体鲜活，深化了学生对老师的认同感，为进一步的情感教育做铺垫。

3.2 进行教学方法上的创新

教育学家斯宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生快乐中掌握知识。愉快教學是要打破僵硬的、死板的注入式授课方式，是要创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量采用灵活多样的教法。

在数学教学中还要增强数学学习的趣味性。充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个有利于学习知识、发现知识的气氛，营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围。从而为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有想之物，思可思之处，要学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。经常采用分组比赛、回答，既能培养了能力，又增强了趣味。在有的内容时，可增加数学故事，使学生从数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从数学趣题中增加学习知识乐趣。此外，教师还可以在教学中根据教学内容，运用形象、生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，形成热烈和谐的气氛，使学生积极主动，心情愉快地学习。事件证明，只要我将数学教出了“味”学生就会在嚼之有味中爱学、想学、乐学。

3.3 利用成功，升华学生学习数学的情感

教学要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的学科，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别容易产生厌学的学生中，教学要求应再低点。当学生从自己的学习中体验到成功时，就产生满足感，增强了自信心，从而升华情感，将这些转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。心理学家认为：表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段。课堂中，经常恰当地使用“好极了”、“很好”、“你怎么想到的”等赞赏词语，让学生感受到成功和喜悦，在提问和板演一些题型时，尽可能有针对性为不同层次的学生提供机会，使他们能在成功中增强自信，在讨论中给予肯定，从而升华为渴望继续学习的情感。

【参考文献】

[1]王华山.情感教育在中职数学教学中的应用探究[J].景德镇高专学报，2012（3）.

[2]吕颖.中职数学教学中情感教育的实施策略[J].考试周刊，2011（43）.

[责任编辑：薛俊歌]