高职院校学生英语学习动机退化状况分析及解决策略研究

庆利赢　李海霞

摘要：采取调查问卷、访谈以及书写感想的方式，以一所高职院校的非英语专业的大一学生为研究对象，抽样调查了该校学生的英语学习动机退化状况。研究发现，学习者个人因素、教师因素以及教学环境因素是造成动机退化的重要因素。基于实证研究的结果，笔者尝试从提高教师“人格魅力”、学生“自我效能”和教学管理层科学辅助等三个方面，构想提高学生学习动机的策略。

关键词：高职院校；英语学习；动机；退化；解决策略

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014}05-119-03

目前，大多数高职院校学生英语基础较差，对英语缺乏兴趣，学习动机不强的“睡觉”状态一直是制约高职院校学生英语综合素质提高的重要因素。许多研究表明，动机和外语学习的效果息息相关。动机和学习效果呈交互式关联，高的学习动机带来好的学习效果，而好的学习效果会促使学习者保持学习动机并发现更多动机。因此，如何激发高职院校学生的学习动机，回归“兴趣是最好的教师”，发掘学生的兴奋点，已经成為治标治本且能提升学生英语水平的关键所在。

一、高职院校学生英语学习动机类型及退化状况调查分析

本次调查对象为中山火炬职业技术学院非英语专业的在校大一学生。本次调查借鉴高一虹等人的“中国大学本科生英语学习动机类型”，即内在兴趣型动机、成绩型动机、学习情境型动机、出国型动机、社会责任型动机、个人发展型动机、信息媒介型。该调查随机抽取一年级不同专业中的300名学生，通过调查问卷、访谈和书写英语学习感想等三种方式进行研究。调查问卷主要目的是了解高职院校学生学习英语的动机类型，共收回有效问卷288份：喜欢英语本身、喜欢看英语电影听英语歌曲以及以后出国旅游的内在兴趣型动机的占38.66%；希望能够通过应用能力A级和B级、四级和六级考试并获取学校毕业证的成绩型动机的占62.78%；喜欢英语教师、学校所选定的教材、英语课堂气氛、与同伴合作学习的学习型动机的占28.46%；希望通过英语学习获得出国深造和更好工作机会的出国型动机占3.53%；为了不辜负父母和亲朋好友的支持的社会型动机的占36.84%；为了获得理想的工作，给未来职业准备一份好的开门砖的个人发展型动机的占59.36%；以英语作为媒介希望更好的学习其他行业，拓展就业面的媒介型动机的占26.13%。问卷结果调查表明，该高职院校学生学习英语的主要动机表现为内在兴趣型动机、成绩型动机以及个人发展型动机。内在兴趣型动机属于融入型动机，而成绩型动机和个人发展型动机属于工具型动机。调查也同时发现，高职院校学生以中长期“工具型”动机为主要驱动力。融入型动机主要表现在英语程度较好的学生中，说明英语兴趣的培养和英语知识扎实程度息息相关。

该调查的第二部分是通过访谈和书写英语学习感想了解以下三个方面，旨在寻求解决学生英语学习动机退化的出路：一是相对高中阶段，你的英语学习动机是否减弱或退化；二是造成学习英语动机退化的主要因素有哪些；三是是否愿意提高自己英语学习的动机是否愿意做出一些努力来改变。

通过对300名学生中随机抽取的50名访谈发现。77.8%的学生认为高中阶段目标明确，为了通过高考，英语作为考试的主要科目，大家的学习动机比较强。进入高职院校后，缺少明确的考试目标，应用能力A级和B级甚至比高考的题目还简单，学生将自己描述为“迷茫的羔羊，在诺大的森林里找不到方向”。有些学生认为教师的授课知识范围太窄，认为：“上高中做练习题、讲语法、做翻译，到了大学还这个样子。教师讲来讲去都是PPT和课本上的知识。”他们希望能够拓展知识面，通过更加灵活的方式来了解更多的国外文化以及提高对英语的兴趣。还有部分学生认为公共英语学习和他们将来职业没有一点关系，没必要学习。除此之外，还有学生认为：“班级太大，教师和学生没办法全方位互动，教师监督不够就增加了我们的惰性。”通过访谈，笔者发现动机退化在高职院校学生中普遍存在，而且是亟须解决的严重问题。让笔者感到乐观的是，80%的受访学生都有意愿提高学习英语韵动机，他们认为“只要英语课堂氛围好、喜欢英语教师、教材选得好，我就喜欢学”。大部分学生都希望能够通过四级和六级考试，凭借好的敲门砖毕业后谋取一份好的职业。

最后，笔者通过对300名学生英语学习感想分析总结出动机退化的主要因素如下表所示：

综上所述，影响高职院校学生英语学习动机退化既有内部因素也有外部因素，只有不断地采取措施淡化这些因素，促使学生能够发现更多的内在兴趣型动机、成绩型动机、学习情境型动机、出国型动机、社会责任型动机、个人发展型动机、信息媒介型，加强工具型和融入型动机的激励作用，才能真正地提升高职院校学生的英语综合能力并为社会培养更多合格的高素质人才。

二、高职院校学生英语学习动机培养策略分析

（一）教师“人格魅力”点燃学习动机

教师的“人格魅力”直接关系到英语课堂的效果，笔者认为教师可以从以下六个方面提升“人格魅力”并激发学生的学习动机：

1.培养扎实的语言基本功、丰富的专业知识、严谨的工作态度以及高尚的师德

“言传身教”，教师作为中介者在英语课堂中首先起模范作用，优秀的语言基本功、丰富的专业知识会在无形中传播学生努力的方向，严谨的工作态度以及高尚的品格是任何职业都需要具备的人文素质，专业过硬、师德高尚才能获得学生的尊重，激发学生前进的动力。有些学生说到“每次上英语课都要考勤，所以得去上英语课”，有些学生说到“英语教师的课堂充实艺术，错过一节都遗憾”。只有当教师的知识、素养散发出“人格魅力”才是激发学生英语学习动机的关键所在。

2.建立和谐友好的师生关系，形成以“快乐学习”为起点“师生互动”的有效教学场面

“和谐”“快乐”“互动”是激发学生英语学习动机及高效课堂教学的催化剂。教师的民主型教学风格、良好的师生关系、愉悦的学习氛围会促使学生情不自禁地参与课堂教学；教师对学生在课堂内外情绪的敏感度、对学生自尊心的尊重和保护以及师生之间非评判性的交流。这种和谐的交流气氛不仅在课堂上营造了一种积极的学习氛围，而且提高了教师对学生的凝聚力作用，形成了一种新型的师生关系。寓教于乐、寓学于乐才是成功教学的标识，积极有效的师生互动会增强学生的成功感，从而强化动机。譬如讲解“fashion”这个话题的时候，可以引入贴近潮流和生活的国际国内知名品牌以及普通品牌的英文名称，引入一些模仿名牌的山寨品牌漫画，在激发学生兴趣的同时，引导学生用英语谈论名牌和山寨品牌的优缺点。这样有助于学生寓学于乐。

3.“以学生为中心”分层教学，满足学生的成功需要，帮助增强其自信心和动机

奥苏伯尔认为有意义的学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可。因此，教师应根据不同层次的学生需求和水平来设计适合的教学内容，学习任务应该有难度，具有挑战性、针对性，但同时也不能太难从而伤害学生的积极性，增加其挫败感。“以学生为中心”要把课堂还给学生，教师作为一个设计者引导课堂教学。譬如讲到“product promotion”这个话题，可以安排学生小组合作，设计推销自己的品牌PK赛，教师将推销过程中所需要的句型、重点词汇提示给学生，当把学习的主动权交给学生的时候，只要设计难易程度合适，我们会发现学生也有挖掘不完的潜力。

4.采用灵活多样的教学方法，淡化学生的“审美疲劳”

教師上课的艺术从某种程度上类似“电视剧”，如果每集的剧情模式都类似，即使采用了高科技效果修饰，也会让观众产生“审美疲劳”。教师可以根据教课内容的主题和内容，穿插不同的教学方法活跃课堂，譬如演讲、辩论、分组讨论、头脑风暴、角色扮演、情境法等。只有变换灵活多样的教学方法和模式才能保持学生的兴趣和动机，从而淡化学生的“审美疲劳”。譬如讲到“environment protec-tion”这个话题，我们不妨给学生一次做“环保局局长”的机会，让他们用英语设计自己的环保口号，并鼓励学生以小组为单位为改善环境出谋献策。只有教学方法“活”了，课堂和学生才能“兴奋”起来。

5.熟练利用多媒体创造诱人的课堂氛围

多媒体提供了有别于传统教室的优势，可以同时提供具备图像、音效、色彩、动画等直观、形象、趣味性强的信息量。教师应该提高多媒体的熟练使用程度，利用其优势创造诱人的课堂氛围，加强学生动机。譬如可以通过听英文歌曲补充歌词、看英文视频回答相关问题等方法提高学生口语听力水平等。

6.通过学生反馈及教学反思来调整教学

教学的过程也是人际关系的过程，有效的师生交流才能促使有效的教学。在教学过程中，只有通过反馈一调整—再反馈—再调整的循环才能实现教师和学生的默契配合。只有根据学生的个体差异、积极程度、学习效果来调整教学计划，发挥情感因素的中介作用，才能有助于各个层次的学生都学有所得，才能有助手形成教学过程的良性循环，保持良好的学习动机，赢得高效课堂。

（二）激发学生自我效能、提高自主学习能力是增强学习动机的关键

1.强化自主学习意识

随着全球经济一体化形势的发展，长远型的工具动机具有持续的积极意义，是一种稳定的英语学习驱动力。要充分利用该动机帮助学生树立明确的中长期目标，增强自律性，激发自我效能，强化自主学习意识。外在环境再好，外因也只能通过内因起作用。

2.小组合作提高自主学习能力和竞争意识

高职英语教学一般采取的是大班教学，单纯面对整个班级一百多名学生的授课容易让学生因为缺乏监督和竞争而失去学习的积极性。按照高、中、差等三个层次进行班级内分组教学，小组成员共同努力、共同竞争，在努力表现自己的同时，锻炼学生的团队合作意识。为了不拖小组的后腿，为了按时完成整个团队的共同目标，学生能充分发挥个人的自主学习能力，并争取出色表现。

3.加强学习策略训练

每个英语学习者都有自己的优缺点，只有选择适合自己的学习策略，才能事半功倍，学习效果明显一定能增强学习者自我效能和自信心，从而强化学习动机。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，良好的学习策略引导和训练会成为学生英语学习中的“东风”，教师要注意帮助学生分析和发现适合自己的学习策略，使其更好、更轻松、更愉快地学习英语。

（三）教学管理层的科学辅助是增强学生学习动机的航空母舰

1.选定合适的教材，科学的课程设置

教材选取应保证高职英语教学的方向，符合英语学习规律，遵循高职院校以“应用为目的”的培养目标。科学的课程设置应包括打好英语基础的公共英语阶段和满足未来职业需要的行业英语阶段，从而为高职院校学生就业锦上添花。

2.创建英语第二课堂，拓展课外英语学习渠道

通过创建“英语沙龙”“英语茶馆”“英语俱乐部～跟老外学英语”“英语角”等形式的第二课堂，拓展课外英语学习渠道，增加趣味性英语学习的成分，如英语电影、外教公开课等，有助于形成浓厚的英语氛围和良好的学习风气。

3.改善教学环境，提供实训场所、竞技舞台以及激励机制

教学管理层应尽力改善教学环境，保证多媒体的效果，尽量小班上课，为师生互动提供良好的环境。此外，为学生提供展示自己才华的实训场所和竞技舞台，并设置激励机制，奖励优秀生、进步学生，让学生在竞争和榜样的带头作用下共同成长。

三、结语

该研究也存在局限性，譬如研究对象仅局限于大一非英语专业的学生，未涉及其他年级和英语专业的学生状况，动机类型、动机强度的关系也没有讨论。语言的学习是个坚持的过程，最重要的是引导学生意识到“冰冻三尺非一日之寒”，除了依赖兴趣和动机，还要把学习英语培养成为自己坚持的一种习惯。英语课堂教学短短的几十分钟是远远不够的，只有提升自我效能及自主学习意识，才能保证高职院校学生在未来职业激烈的竞争中展示自己的英语综合优势。

参考文献：

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