职校教师职业教育科研能力培养途径刍议

刘冬　王辉

摘要：建构完善的现代职业教育科研体系是助推国家职业教育战略实施的必然选择，是职业教育改革创新的巨大推动力量。一支高素质、高水平的职业教育科研队伍则是现代职业教育科研体系的最重要基础。全国职业院校教师是国家职业教育科研队伍中的重要组成部分，其职业教育科研能力的高低直接影响着职业教育科研体系的整体水平发挥。对职校教师职业教育科研能力的培养是一项长期而系统的工程，必须从倡導科研能力培养意识、建立科研能力培养多元协作网络、开展科研能力培养活动、完善科研能力培养机制等方面着手进行。

关键词：职校教师；职业教育科研能力

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-061-03

众所周知，职业教育科研是国家职业教育体系的重要组成部分，是职业教育事业发展的理论支撑和重要科学依据，是职业教育改革与发展的“第一推动力”。2011年6月27-28日，教育部、人力资源和社会保障部联合召开新中国成立以来首次全国职业教育科研工作会议。教育部副部长鲁昕在会上指出：“队伍建设是提高科研质量的关键。面对复杂的职业教育问题，我们一定要把队伍建设放在优先位置，努力打造一支数量充足、素质优良、结构合理、充满活力的职业教育科研队伍。”而在我国的职业教育科研队伍建设方面，全国广大职业院校的教师群体的地位作用不容忽视，鲁昕副部长就此提出了“在加强专职科研队伍建设的同时，充分调动广大教师参与科研的积极性”的职业教育科研队伍建设目标。作为职业教育活动的一线实践者，我国新时期职业教育科研队伍的重要力量。职校教师职业教育科研能力的强弱直接影响着我国职业教育科研体系的整体水平发挥，因此，对其职业教育科研能力的培养工作也就至关重要。本文以全国职校教师职业教育科研能力培养工作为研究对象，力图建构起新时期职校教师职业教育科研能力培养途径的一整套方案体系。

一、全面开展职校教师职业教育科研能力培养工作的重要意义

培养一支高素质、高水平的职业教育科研队伍则是现代职业教育科研体系建设的重要基础。职业教育科研队伍的构成主要包括两方面：一是专职职业教育科研人员；二是广大职业教育工作者。二者相辅相成，缺一不可。各类职业院校中的职教教师是从事职业教育活动的一线实践者，理应成为职业教育科研队伍中的中坚力量，其整体职业教育科研能力的开发与培养无疑具有十分重要的现实意义，而对现阶段深入开展此项工作重要意义的理解与认识主要体现在以下三大方面：

1.职校教师职业教育科研能力培养工作的必要性。职校教师职业教育科研能力的强弱与否对我国职教事业的发展具有十分重要的意义：其一，职校教师群体是我国新时期职业教育科研队伍的重要组成部分，其总体职业教育科研能力的提升必然有助于职业教育科研队伍的整体跃升。而且职校教师职业教育科研能力的进步也会对专职职业教育科研人员发挥激励作用，两大群体之间相辅相成，相互促进，才能形成职业教育科研水平同步递进的良好局面。其二，职校教师是长期从事职业教育施教活动的一线工作者，其教学工作的成败直接影响职业教育的成功。如果把教学比作生产，把教师比作生产者，职业教育科研活动则是对先进生产技术的探索，通过科研探索深入理解职业教育发展规律的教师就像全面掌握先进生产技术的生产者，其生产能力必会大幅提高，而我国的职业教育事业也必然会随之进步。其三，职校教师是职业教育的实际践行者，如果这一群体能够把它们在长期实践过程中获得的经验形成科研成果，最终实现专职研究人员与学校教师通力合作，共同钻研职业教育的“大团队”格局，势必会极大推动我国职业教育相关理论体系的建设和实际问题的有效解决。

2.职校教师职业教育科研能力培养工作的紧迫性。职业院校教师是职业教育科研队伍群体中的重要组成部分，其整体职业教育科研水平的提高将对我国现代职业教育科研体系的建立和完善发挥重要影响。但是，我国职业类院校从教教师的科研能力现状却不容乐观。全国范围内各职业院校均不同程度地存在“教师科研工作不受校方重视，校内科研氛围不浓；教师自身重教学、轻科研，职业教育科研意识尤其薄弱；教师对职业教育科研攻关存在畏难情绪，科研动力不足；教师理论功底薄弱，职业教育科研能力不强”等不利于职校教师队伍科研水平进步的因素。以上种种情况都在很大程度上严重制约着职校教师整体职业教育科研能力的全面提高。事实上，职校教师职业教育科研能力的偏弱已经成为我国职业教育科研体系的短板。在此基础上，职校教师作为群体而言很难适应当前形势，在职业教育科学研究体系建设进程中发挥主力作用。因此，在全国范围内深入持久地开展职校教师职业教育科研能力培养工作无疑是十分紧迫的。

3.职校教师职业教育科研能力培养工作的系统性。职校教师职业教育科研能力的提升可谓一项长期而又系统的巨大工程，这项工程的完成无疑需要全国范围内职校教师职业教育科研能力培养工作全面而又深入地展开。这包括两方面含义：首先，职校教师若想在职业教育科研领域有所突破，其对于职业教育基本理论的理解掌握能力、对职业教育客观规律的认识把握能力、对职业教育发展过程中研究命题的判断发掘能力、对所选研究命题的探索梳理能力、职业教育科研论文的编写能力、职业教育科研课题的申报能力等都是其科研能力综合素质体系中环环相扣的重要组成部分，需要综合提升。其次，目前，职校教师职业教育科研能力整体偏弱，作为一个庞大群体，其整体科研能力的大幅度提升也就自然无法一蹴而就。如想实现这一战略目标，就必须要有来自各方力量的共同努力，整合各种资源，利用各种途径，循序渐进，全面开展科研能力培养与开发工程。

二、职校教师职业教育科研能力培养的主要途径

职校教师职业教育科研能力的开发与培养是建构国家职业教育科研体系的重要环节。其任务目标的实现任重而道远，需要各方力量的密切协作、通力配合。只有在全国范围内统筹规划、整合资源、全面布局，积极投入方能建功立效。而具体培养途径大致包括以下四个方面：

1.积极倡导“科研兴教、科研兴校”的科研能力培养意识。众多关于职校教师科研能力研究的一致结论是：对职校教师职业教育科研能力培养工作的认识不够、重视不足是造成此项工作在各职业学校流于形式、停滞不前的最主要原因。职业教育教师的来源主要有普通高校的毕业生、以前的中专教师、从本科院校调入的教师等三个渠道。他们对职业教育科研和教研工作的地位、作用和重要性认识不足。一些职业院校领导层还存在诸如教育科研神秘论、教育科研无用论、教育科研唯文论等错误认识。而今后职校教师职业教育科研能力开发工作能否顺利进行、深入开展，关键在于各级相关部门和有關领导的思想意识转变。因此，积极倡导“科研兴教、科研兴校”的职校教师科研能力培养意识，使之在全国职业教育工作者群体中深入人心是职校教师职业教育科研能力培养工作中不可或缺的重要一环。针对这一问题，职业教育科研人员应着力开展关于职校教师职业教育科研能力与我国现代职业教育体系综合发展之间的内在联系，对科研能力提升的助推职教事业发展功能进行科学论证并形成理论体系，使“科研兴教、科研兴校”这一提法不再仅仅停留在宣传口号阶段，而是具有令人信服的理论依据；各级政府应深入贯彻首次全国职业教育科研工作会议精神，增强对职校教师职业教育科研能力培养工作的重视程度，利用政府职能部门的资源优势在全国职业系统内大力倡导该项工作的全面深入开展；在职校层面应从领导做起，切实转变思想意识，真正将职校教师职业教育科研能力培养工作纳入到议事日程中来，并在全校范围内积极宣传、灌输“科研兴教、科研兴校”理念，使所有教师真正认同并重视职业教育科研能力对学校未来发展的重要推动作用以及对自身成长发展的积极意义；而广大职校教师自身也要对职业教育科研对学校工作开展、学生人才培养过程、国家职业教育事业发展的功能作用问题进行深入细致的思考和学习，扭转以往对职业教育科研的不重视态度。

2.建立起纵横贯通的科研能力培养多元协作网络。职校教师职业教育科研能力开发工作能否在全国范围内全面实施并深入开展，其关键问题在于纵横贯通的科研能力培养多元协作网络的功能发挥。首先，国家应切实明确职业教育体系内各级各部门以及各类行为主体对职校教育职业教育科研能力培养的相关责任，如明确教育部以及各级教育工作主管部门对该项工作的全局规划、宏观指导责任，明确各级各类职业教育研究机构对此项工作的研究与推动责任以及各职业院校管理者对此项工作的日常管理责任等。其次，在纵横贯通的科研能力培养多元协作网络建设方面：以纵向而论，各级相关部门应着力建设专门负责教师职业教育科研能力培养的常设机构与工作团队。在学校层面，学校管理部门应组织力量，配备资源，成立教师职业教育科研能力开发培养机构并选拔本校在科研方面表现突出、经验丰富的骨干教师组成职业教育科研带头人团队。在地方层面，应以职业教育科研机构为中心，吸收当地职业院校相关负责人员组建职校教师职业教育科研工作委员会并形成一支组织灵活、人员丰富（退休教师、科研人员也可纳入其中）、科研水平较高的“职业教育科研讲师团”队伍。在国家层面，中央政府可以国家职教研究机构为依托力量设立相关机构，对全国职校教师职业教育科研能力培养工作进行督导和调控。上述三级组织机构应发挥主力作用，将原本零散存在与职校教师职业教育科研能力培养有关的各级各类组织与人员进行整合和联结，使其能够围绕职校教师职业教育科研能力培养工作交流互动，通力协作，逐步建立起国家、地方、学校等三级涵盖职业教育科学研究各有关节点的多边协作网络。只有多边协作网络得以形成并积极发挥作用，形成由点及面、纵横贯通的良好局面，职校教师职业教育科研能力工作的开展才会具备坚实基础。

3.积极开展灵活多样、长效持久的科研能力培养活动。职校教师职业教育科研能力的提高不可能一蹴而就，而是需要职业教育科研能力培养多元协作网络发挥作用，积极开展灵活多样、长效持久的科研能力培养活动。具体而言包括以下六个方面：其一，系统性脱产学习：职校教师可通过攻读职业教育学研究生等方式对职业教育相关理论进行系统学习，借以弥补其理论素养方面的先天不足。其二，中短期培训：地方各级职校教师职业教育科研能力培养相关机构和组织应针对职业教育科学研究领域的各层面问题开展培训工作，集中时间，整合资源对受训教师的职业教育科研能力加以开发。其三，送教入校：国家、地方两级的“职业教育科研讲师团”可定期前往各类职校就职业教育科研和职教工作方面的重要问题与热点问题组织专题讲座。其四，科研传帮带：职校职业教育科研带头人团队可通过集体科研攻关（以课题为牵引）、一对一帮扶指导、辅导论文写作等多种方式对本校教师队伍的职业教育科研能力加以培养。而在此过程中表现突出的青年教师则可通过“结对子”的方式接受校外职业教育科研导师组专家的进一步指导。其五，共学共研：地方层面和学校层面应通过组织学习小组、讨论会、竞赛、评比等多种活动为职业院校教师群体内部围绕职业教育科研能力提高的互动搭建平台，使广大教师在沟通交流中传播科研技巧，提升科研水平。其六，在国家与省两级层面实施“职校教师职业教育科研工程”项目，由政府划拨专项资金，对当前职业教育发展过程中出现的迫切需要研究的问题，设题投标，组建以职业院校教师队伍为核心，教育行政领导、科研人员、行业企业专家共同参与的职业教育科研联合体联合攻关，在共同研究过程中培养提升职校教师的科研实力。

4.在实践历程中逐步完善科研能力培养相关辅助机制。若想实现职校教师队伍职业教育科研能力的整体提升，围绕鼓舞教师科研热情、配合科研能力培养活动开展、确保科研能力培养工作长效性等任务目标的各类相关辅助机制是不可或缺的。（1）科研能力培养工作的资金保障机制：充足的资金投入是职业教育科研能力培养工作长期开展的重要保障。一方面，从中央到地方各级政府应为此下拨专款，而学校方面也应为教师职业教育科研能力培养工作投入专门资金；另一方面，各级教师职业教育科研能力培养机构应着力探求包括政府拨款、企业赞助、社会捐助等在内的多元融资渠道。（2）科研能力培养工作的激励机制：在学校层面，教师职业教育科研方面的业绩应成为其晋级、晋升的重要指标。要将职业教育科研培训作为职校教师教育的一项重要内容，并记入教师的继续教育学分；在职业教育科研领域成果突出或积极参加本校教师职业教育科研培养工作的相关人员应得到表彰和奖励。在地方乃至国家层面，应通过教师科研技能比赛、科研论文评选、科研贡献奖励等多种方式激励广大教师努力提高自身科研能力水平。（3）科研能力培养工作的成果推广机制：各级职校教师职业教育科研能力培养相关机构应着力推动教师职业教育科研成果的推广和应用，促进网络、会议研讨等多种方式的沟通交流机制，使教师的科研成果得到尽可能广泛的了解和认可；建立以职校为中心的教师职业教育科研基地：选择若干所示范性职业院校，与相应的科研机构进行合作，构建培养职校教师科研素质水平，职业教育研究与职校共同发展的“双赢”模式。凡此种种与职校教师职业教育科研能力培养密切相关的各类辅助措施还有很多，而且在这项工作的实践过程中，很多其他方面的问题会不断出现。总而言之，凡是对提升教师职业教育科研能力水平有益的辅助措施都应高度重视，积极完善。

三、结语

相信在不久的将来，伴随我国职业教育事业的持续快速发展以及党和国家对职业教育科学研究的日益重视，国家、地方、学校各级层面的相关工作势必全面展开，并取得丰硕成果。职业教育科研工作者应秉持“源于实践、用于实践”的基本原则，密切关注我国职校教师队伍职业教育科研能力培养工作的实施进程，从中总结经验，梳理规律，进一步完善相关理论体系并将研究成果切实转化为推动职校教师职业教育科研能力大幅度跃升的重要力量。

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