浅谈数学教学中学生数学情感态度的培养

牛文玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0230-01

教育家赞可夫说："学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质， 让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在培养学生数学素质的教学中，注重情感教学是非常必要的。

1.转变思想，更新观念

现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分重要的。全国教育科学"八五"重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，"学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣、求知欲望低、坚持性差、情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，增强其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效学习，因而不断地产生学习困难。"因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

2.以情境之设，激发学生的学习热情

新课程教学理念倡导"做中学"、"学中做"。情境教学通过创设情境，使学生深入其中，用所学知识来更好地解决问题，促使他们去寻找解决问题的方法，积极地去探索知识。教师如何将许多抽象难懂、枯燥无味的问题，去传授给学生呢？这就需要每个教师在实际教学中根据学生的心理特征及教材特点，根据文本的要求和学生的身以特点，为学生精心设计、创设生动的教学情境，创造愉快的学习气氛，从而提高学生的学习兴趣。

2.1 以学生"好动"之心，创设情感之境。根据儿童喜爱自己动手摆弄、尝试的生理、心理特点，教师在教学中有目的地适当安排学生的动手操作，设置一些让学生动手去做的问题，为学生的学习活动创设问题的情境，就可以使学生的注意力集中到有意识的数学活动中，不知不觉地进入学习的情境和状态，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，促使学生乐意去学习，达到教学的目的。

2.2 以学生 "好奇"之心，创设问题之境。"好奇"是每个小学生的重要心理特点，它往往是学生对数学产生自我需要的媒介，学生出于对某一问题的好奇，对每样事物都充满好奇心，总是想知道其所以然，但不知其所以然，看到每样东西或问题，都不得会去想、去摸、去做，因而产生了极大的兴趣，所以在教学中教师要善于利用新颖的教学方法，引导学生对新知识的好奇，巧设问题，诱发学生求知欲，激发学习数学的兴趣。在教学中教师不仅要在课的导入开始注意情境的设计来揭示矛盾、解决矛盾，而且还应重视整节课中不断创设问题情境。

2.3 以文本之例，创设问题之境。提问是课堂教学中经常用的一种手段，它不仅可以活跃课堂气氛，提高教学效果，而且能激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，教学中要经常巧妙地设计问题，为学生创造积极愉快的学习心境。如在教学比较分数5/6和6/7的大小时，这一问题一提出，学生就迫不及待地想知道其中奥妙，有的冥思苦想；有的用笔算；有的两三个同学一起讨论、研究；甚至有些同学在争论中发表自己的见解。经过同学的努力，不仅找到"比较5/6和6/7的大小"的不同方法，而且还总结出规律，应用于更广泛的领域。如"比较65/66和66/67的大小"，在民主、平等、宽松和和谐振动教学情境中，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

3.给学生创造成功的机会，培养学生的数学情感

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在数学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考試结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对数学学习的内部情感动力。教师通过"导之以学"教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过"晓之以理"，启发学生，准确理解数学基本概念、基本规律，培养学生学科能力；通过"助之以成"帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习数学的信心。

4.联系生活，在有意义的实践活动中体验情感与态度，体验数学的价值

美国教育家杜威提倡："让学生从做中学。"因此数学实践活动必须让学生"动"起来，这样学生才能更广泛地接触和感知事物，并从感知和体验的过程中萌发出不同的情感与态度。二年级上册的第九单元"统计"知识学完后，为了培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，我给学生安排了一次实践活动――即调查统计生活中发现的问题。例如：可以统计调查家中用水、用电、用塑料袋的情况，喝牛奶，早餐是如何安排的等多项统计内容，学生可以根据自已家中实际情况来选择自己喜欢的内容来进行调查，这次的实践活动都与学生的生活离不开的，因此学生特别有兴趣去进行实践活动。我给学生留有充足的时间让他们去搜集资料数据、整理数据，绘制统计图，统计表，并结合数据资料，去挖掘数学信息提出不同的数学问题并解决。这次的实践活动有一部分的家长积极地协助学生进行活动，活动完后学生兴趣盎然在全班进行了交流汇报。

实践与研究使我感到：教学是教师与学生的双边活动，它不仅是知识的传递过程，而且是情感交流的过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。在解决问题的过程中，情感的作用是巨大的，尤其是当解决的问题愈困难，所作的努力也愈大，情感也就愈强烈，当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现，愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。因此在化学教学教育过程中，尊重学生的情感，充分掌握学生的身心特点和产生的情感，充分发挥学生的非智力因素，促进学生智能发展，将会收到良好的教学教育效果。