简析语文美育与学生人格形成的关系

杜艳梅 贾树林

中图分类号：G623.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0111-01

语文教育的人文性、情感性本身就是一种审美过程，在培养学生健康审美，陶冶高尚情操，促进学生全面发展过程中语文美育具有无可替代的重要作用。语文美育不能离开语文本身，不能抛弃它的学科性，在充分发挥语文工具性的基础上，渗透人文性，达到工具性与人文性的统一，为学生提供了更广阔自由的空间。同时还能使学生的创造性思维得到尽情的发挥，尽情的表达内心真实的情感，使学生思维灵活，想象力丰富。语文教学要把精神培育放在首位，发挥语文的情感性、人格性、思想性，使学生受到美的熏陶，逐步内化为精神力量，真正实现学生健康成长，形成理想的人格。

1.语文美育引导学生向善

语文即生活，生活中我们运用语文，实践语言，语文教学也可以说是生活的教育，它不仅教给学生语文知识，在提高学生审美能力的同时也引导学生向善。无论是简洁的诗歌，还是优美的散文，都给我们以优美、典雅、真挚的享受，启迪我们的心灵，陶冶我们的情感。如朱自清的《背影》中那份浓浓的父子情；鲁迅的《藤野先生》中那满腔纯洁的师生情；冰心的《荷叶 母亲》中作者对自然的感悟，对人生的热情，对母亲的敬爱。学生品读着文字，净化着灵魂，获得知识的同时，也懂得了要感恩，应热爱生活，必须珍惜亲情，并幻化成一种内驱力，成为学生生活、学习的动力。在美的陶冶中，丰富学生内心世界，让健康美好的追求伴随学生的生命历程，使学生成为有修养的人，成为有健康人格的人。

求"真"向"善"是美育的核心。语文美育所蕴含的健康情感决定了它"向善"的独特功能。思想道德教育遵循以理服人的政治原则，引导学生明辨是非善恶，完全依靠道德规范来约束学生。而中学生生活阅历较浅，文化底蕴尚不丰厚，再加上其心理发展的特殊阶段，通常对政治化的约束教育缺乏"感性"的力量，而语文美育则具有无可替代的优越性，成为疏导学生心灵，培养学生向善的重要形式。语文美育凭借其生动、活跃、透视着生命气息的文字去陶冶人的心智，感动人的灵魂。实现心育与美育的和谐统一，用美来引善，学生无形中受到感化。语文美育真正走进学生心里，以"情"感动人，以"爱"感化人。

2.语文美育激励学生求真

注重于传授知识和技能的智育，多年来备受推崇，主要的目标是提高学生知识层次，形成独立学习的能力，而语文美育则是求得一个"真"字。以美启智，学生在欣赏美，感受美的同时，习得了知识，培养了能力，陶冶了情操，净化了心灵，同时也激发了学生的学习兴趣。

读写是语文教学的主旋律，学生能用我手，写我心，真正表达心中的美，才能演奏出中学语文教学的和谐旋律。真实的生活，决定了作文的真实性，真情实感是作文的生命之源，作文展示的应该是学生的人格魅力，反应的应是人性的美好与真挚，常言说：文品如人品。教育家叶圣陶先生说过："千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。"作文引导应从心灵引导开始。培养学生积极向上的情感，具备开阔的心胸，拥有真诚的人格是语文美育一个重要的任务，做真人、讲真话、吐真情，以生活积累为素材，以真情实感为生命的文章才是充满个性的好文章。语文美育不仅在写作中激励学生求真，在处事原则方面也时时告诉学生真诚。如《皇帝的新装》一课，这是一出多么荒唐可笑的闹剧呀！愚蠢昏庸的皇帝，自私虚伪的大臣，在人生的舞台上演出了他们最丑的角色。深刻的告诉我们，应保持童心、无私无畏，做一个敢说真话的人。只有真正发挥语文美育的激励作用，才能提升学生人格修养。

3.语文美育健康学生心灵

语文离不开生活，语文教育也就是生活的教育，同时也是审美的教育，生活中不是缺少美，而是缺少发现，引导学生发现生活之美，感受生活的美，从而品味美，创造美，给生活注入阳光与活力，生活才更有意义。一切语文资源都是得天独厚的美育载体，我们要充分发挥它们的优势，提高学生的修养，培养健康的人格。

3.1 语文教材中优美的作品，塑造了许多成功的人物形象，他们身上展示着一种人性的美。这种美不仅表现在外在的形象上，还蕴含于内在的品质和思想情感中。学生在阅读中受到美的感染，美的陶冶，内心产生一种追随的心愿，这种向善、嗜美的情感驱动成为学生心底的欲望，逐步形成完善的人格。如：鲁迅的《风筝》一课，生动刻画了鲁迅无情地毁坏弟弟的风筝的细节，把少年鲁迅刻画的粗暴，凶神恶煞，甚至冷酷无情，扼杀了弟弟的追求和梦想，留给弟弟的只有满目的绝望。我们的情感自然随他去了，不禁为弟弟不平，对鲁迅懊恼。然而细想回来，这是鲁迅在刻画自己呀，有谁会用如此淋漓尽致的语言在极力表现自己的无情，不得不让我们反思，心灵为之一震，鲁迅严于解剖自己，毫不留情，严于自省的精神又是多么可贵!学生感受到了鲁迅伟大的人格，对鲁迅的尊敬之情已融入心中，留在学生心里的还有感動，还有人性的美，还有模仿的欲望，对学生人格的培养也是显而易见的。

3.2 环境美也是语文美育的重要课题。优美的环境也给人以美的感受，朱自清的《春》是很有代表性的作品，文章为我们展示的五幅图：春草图、春花图、春雨图、春风图和迎春图，运用各种修辞手法，借助联想和想象，展示了生机盎然、活力四射的春天美景图，作者对大自然的热爱和赞美之情融入其中，同时还表达了对生活的热爱。一草一木，一言一语，都融入了作者真挚的情感，是一种人情化的自然美。而这一切又从侧面表现出作者健康的情趣、积极的生活态度，进而焕发出人性的美感。学生自然领略到朱自清心中的美，也幻化出自己心中的美，祖国大好河山的美，激发了对祖国的热爱，对大自然的热爱，对生活的热爱，陶冶了学生情志，在这种美育的启迪中，学生健康的人格自然会形成。

3.3 语文作品离不开意境的刻画，意境是作者通过生动的描绘展示的生活情景，达到景与情高度统一的一种境界。宗璞的《紫藤萝瀑布》壮丽无比，气势非凡，历历在目，而且意蕴深厚，描绘了美好的意境。学生通过感受这种意境美，与作者的情感产生共鸣，把美留在心中，启迪了学生心灵。

3.4 另外，那些哲理深厚的优美散文不能不让人折服。《热爱生命》则透视着深刻的哲理美，语文中渗透美育，使学生懂得应该热爱生命，珍惜生命！懂得应该利用好生命的每一刻，展示人生的精彩，从而有利于学生理想人格的形成。

发挥语文教学的情感因素，将美育渗透到语文教学中，奏响学生心中美的乐章，美化学生纯洁的心灵，充分发展他们的好奇心、创造力，使学生心灵中充满阳光，照亮他们的人生，使语文教学真正实现美育与情育的统一，才能达到知识教育与健康人格的培养。