如何培养小学生自改作文能力

洛桑次旦

中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0109-02

人们常说：文章是改出来的。小学生作文能力包括"作""改"两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。这个"改"应该包括别人改和自己改，但主要是自己改。可见，学生自改作文能力的培养这项训练很有必要。在小学基础教育阶段，贯彻语文教学大纲，养成小学生自改作文的习惯和修改作文的能力，直接关系到作文水平和写作能力的不断提高，也是小学作文教学的要求之一。因此本人谈一些如何培养小学生自改作文能力的体会。

1.注重引导，激发自改兴趣

在作文教学上从低年级看图写话开始就要着手培养学生的自改能力。首先要培养学生的自改能力。要培养学生朗读草稿的能力，指导他们从一字一词一句地朗读中发现出不通顺不连贯的句子，写错的字，光指导学生自改，再同桌互改，而后誊作文本交给老师批，并写上鼓励性的评语。兴趣是最好的老师，要培养学生自己修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，应注意一下几点：

以教师自身魅力来吸引学生。因为，学生的心目中教师是敬慕之情的，会被迁移到教师所交的那门学科上，形成他们对这一学科的兴趣。为了得到学生的喜爱、信任和尊敬，每次习作，我都要和学生一起研读、讨论、写作。

以知识本身的趣味来吸引学生。即利用班会和上课时间，可给学生讲一些古今中外许多著名作家修改文章的故事和名言。(1)如，叶圣陶先生对文章精雕细刻的故事，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事。(2)学名言。组织学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言。如，"鲁迅先生的：写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜"。又如，托尔斯泰的："必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够"等。让学生感受到修改作文的重要性。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使作品完美，更是动人光芒，给读者以美得享受，更有利于自我提高写作水平和锻炼独立解决问题的能力。

以学生自己取得的成绩来鼓励学生。学生的求知欲可因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而被扼杀。一个懂得教学艺术的教师，教学中总能依据学生心理，诱导学生积极思考，不断优化教学方法，激发学生学习兴趣，教师在班上张贴个别同学的原作和改作，组织学生读一读，议一议，使习作者充分感受到成功的喜悦，也使其他学生悟出好文章是反复"改"出来的。使其通过自身努力获得成功，从而感到学习的欢乐，获得奋发向上的动力。

2.教给方法，养成习惯

修改作文的能力和习惯，是长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。因此作文自改的方法如下：

2.1 反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的，"读书百遍，其义自见"正说明了这一点。故此习作完成后，让学生反复朗读。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有之口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，在进行全面修改使之达到语句通顺、内容得体。最后，有感情地放声朗读，让学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修飾、润色。通过反复朗读，经历发现——修改——提高三个过程，将使学生有效提高自改作文的能力。

2.2 一文二作，变作边改。小学生作文是一个审题、选材、表述的过程。其实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

3.做示范，明确步骤，换形式——授法

教师的示范，不只是体现在批语上，对修改符号也要统一。批改方式上给学生一个很好的示范，可使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改一段话。

3.1 做示范。即老师借用教材参考书中精彩修改片段写成大字报，引导学生明白修改方法：（1）把长句段成短句；（2）把不准确的地方改准确；（3）把不通顺的地方改通顺；（4）删掉重复啰嗦的词句；（5）增添一些词句把意思说清楚完整；（6）改正错别字和用错的标点符号；（7）调整语句顺序，使内容连贯。

3.2 明确步骤。既要求把学生修改作文时分成四步走：读-找-改-查。具体地说，第一步"读"就是轻读全文，明白主要内容；第二步"找"就是从字、句、标点符号等方面找毛病，做上记号；第三步"改"就是想用什么符号，怎样改，为什么这样改；第四步"查"就是修改后，仔细读一遍，看效果如何。

3.3 换形式。即在修改作文时，或采用教师批学生改，或自改，或互改；在评讲作文时，或师写评语，教师的批语，是最好的对学生"改"文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或"精批细改"，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以"师批生改"，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累"改"的经验，明白"文成于改"的道理。或"精批粗改"，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或"互批互改"，让学生取长补短，相互交流促进。或"面批面改"，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。(1)当场修改，反复修改，修改旧作——导练；(2)当场修改。即要求学生在写作时不查字典，不向同学咨询，一气呵成完成手稿。然后让学生自改，并简略写成修改理由。这样做，在于培养学生先思后行，慎重下笔的习惯。(3)反复修改。即要求学生要反复思考，多次修改，不断给自己的习作修改、润色。(4)修改旧作。即由于学生的认识水平不断提高，词汇量不断增加，当再次看自己过去的习作时，有时会惊喜地发现自己的作文毛病。这样，学生自改起来往往有收获。

4.优化训练，促进提高

4.1 结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学渗透自改意识，加强训练，让学生注意抓住细节描写；不至于文章空洞乏味。

4.2 典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于盲目地下笔批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

5.互评互改，共同提高

教师应从学生的基本心理出发，营造民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，文成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生在良好环境中体验到自己的力量：中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改的能力。

总之，我在教学中常抓不懈，注意营造改文章的良好环境，把改作文的主动权交给学生。因此，学生习作兴趣普遍得到提高，认识到自改作文不再是一种负担，而是一种乐趣。整个过程中，我注意凭借语言文字，传授修改方法，组织学生常自改作文，因而学生自改作文能力也得到增强，不少同学已经养成一丝不苟修改习作的习惯。