小学语文识字教学遵循学生认知规律

郝锁堂

中图分类号：G623.22 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0087-01

语文课程标准》在教学建议中对识字教学提出"识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。我们应根据教材特点和学生身心发展规律，在新课程精神的指引下，采取适当的教学策略进行识字教学，为提高学生的语文素养奠定基础。

1.遵循学生认知规律

1.1 尊重学生已有的知识经验。儿童在入小学前，大多都进过幼儿园或各种形式的学前班，他们在那里已接受过学前教育，甚至有的父母已经迫不及待地给小孩上了一年级的课程。针对这种情况，我们的识字教学要尊重学生已有的知识经验，采取灵活的教法，正确处理教材。如：可把生活中常见的字列出来，看看哪些字学生认识，让学生说说你是怎样认识的?把"生"字和"熟"字区分开来，教学时避免平均使用精力，这样，既加快了识字教学进度，又保护了学生识字的积极性。

1.2 了解学生的身心发展特点。心理学研究表明：儿童活泼好动、不能长久专注于某一事物，形象思维强，学得快，忘得也快。在识字教学中，要尽量做到直观形象，联系实际，发挥想像，充分利用插图、实物、教具，把识字和认识事物结合起来。

2.符合汉字构字理据

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。汉字集音形义于一体，字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行字教学。

2.1 象形字的教学。中国汉字源于象形，然后发展到会意，最后升华为形声。如："日、月、火、木、禾、竹、山、石"等就是简单的象形字。在教学象形字时，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，举一反三，引导学生学会识字。

2.2 会意字的教学。会意字是由几个基本部件结合起来构成一个具有新意内涵的表意字。它的教学重在会意。如：课文以"日月明，鱼羊鲜，二人从，三人众……"的韵文形式出现，要求学生认识会意字"明、鲜、从、众……"。

2.3 形声字的教学。形声字是由表意的形旁和表音的声旁构成。它在汉字中占绝大多数。在形声字教学中，我们可以充分利用形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字进行认读和理解。如："清、请、晴、情、倚、睛、蜻、精"等字的教学，可根据这些字的特点--音同"青"、形各异，编成顺口溜，让学生区别识记。"有水方说清，有言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情意浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。"学生边读边理解，兴趣盎然。让学生学一个字的同时，学会了一串新字。

3.运用多种方法，调动识字积极性

第斯多惠说："知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。"在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

3.1 教给学生自主识字的方法。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以"渔"，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

比如形声字：伙、忠、吐等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3.2 让学生选择自己喜欢的方式识字。孩子的学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同，因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3.3 口诀字谜法。口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。如"步"字口诀：步字永向前，上下结构连，上字多一竖，少字少一点。又如"渴"与"喝"容易混淆，可编成口诀："渴了要喝水，喝水要张嘴。"另外，还可以采用猜字谜的方法记字形，教师可根据字形特点创编字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，学生在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：王先生，白先生，坐在石頭上(碧)；左看它靠马，右看马靠它(驼)；太阳进家门(间)；开字头上长两角(并)等，值得注意的是，编的口诀字谜要简短、准确々易记，讲究趣味性和科学性。

3.4 多媒体技术的运用。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。cAI课件主要采用声音、图片等导人机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。如：学习"休"字时，可观看一老农耕作劳累，倚树休息的小动画故事，这样的故事形式能够激发学生浓厚的学习兴趣。

3.5 引导学生在生活中识字。语文在生活中是无处不在的，语文其实也是一种生活。我们把识字教学置于生活的大背景中是很方便、很重要的识字途径。在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。

在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材。