让“期待”成为课堂教学效率提高的内驱力

黄凯

“期待”这一词语解释简单一点来说就是对希望实现的一种等待。每个人都会对自己所做的事產生一定的期待心理。而这种期待心理便会促使我们向着希望去努力。教育教学活动中的我们不同样也是怀着各种期待进行着教与学的活动吗！

那么如何将教学中各方期待心理进行有效利用，以实现更加完美的课堂效果呢？谈一下我的几点看法。

一、 让新知充满每一篇文章，让悬念贯穿每一堂课，让期待成为知识学习的内驱力。

《我的叔叔于勒》前四自然段写到了我们家生活十分拮据，别人请客从来不去为的是不要回请，买东西时总要斤斤计较，可他们每个星期都要盛装打扮去海边栈桥散步，父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”拮据而又要盛装打扮还说些奇怪的话，这是为什么呢？学生心中立刻会产生一种疑惑，而解决这一疑惑也是他更加投入的去学习本文的一个强大动力。正因为如此，在下面安排的故事情节的复述中同学们更是放过每一个情节认真阅读，对文章的整体把握起了很大的促进作用。而像这样的知识性悬念每一篇文章中都会存在，这些都会是学生学习的内在驱动力，抓住了他们也就抓住了学生学习的内在动力。

二、 让不同层次的学生在课堂中都有价值的自我实现，成功的喜悦。

每一位学生都会因为新知的获得一种强烈的成就感，而这种成就感也将使他逐渐积累起对这一门学科的学习兴趣，从而更长久的促进学生的学习进步。因为学生的学习水平不一，不是每一位学生都可以完全达成教学的要求，但我们可以将教学的目标根据不同的学生进行不同的要求。比如说在讲解《我的叔叔于勒》5—7自然段时，我说到了这样一句话“叔叔于勒是被送到前往纽约的商船上去的。”这样表述有问题吗？看到文章中也使用到了相同的词语显然是可以的，但有没有更加准确的词语呢？其实看第五自然段所述内容，大部分学生都可以体会到他是被赶走的，问题很简单我选择了我们班的李刚同学，这是一名学习成绩很差的学生，但他很顺利的回答出了用“赶”字会更加合理，我立刻问全体同学他回答的对吗？其他同学齐声说：“对”同时很多同学对他投以赞许的目光，我也及时提到：“李刚同学对前文所写内容把握很准啊，学的不错！”此时的我看到了他课堂上少有的兴奋，在后面的教学中更是多次举手回答问题。

三、关注中等生，让老师的期待帮助他走的更高。

在教学中有这样一个环节，复述文章。这一题目以难度吗？对于程度十分好的学生来讲较为容易些，而对于不经常发言缺少自信的中等同学来讲是一次不小的挑战，我选择了孙中法同学他语文学习水平处中等水平，回答问题稍显毛糙，好一点的是较为自信些。当我提复述要求之后首先想到的就是他，意料之中的是他很好复述了文章，意料之外的是他在复述中很好的抓住了每一个重点情节而且用自己的语言组织的很好，超出了我的意料。因此我对他的复述大加赞许，使他感受到了优秀学生才有的成就感，而正因如此在下面难度更高的题目上他同样有了惊人的表现。这只是一意外的收获，而在我们的教学中如果我们把更多更高的期待放在中等生身上，他们就可以像一名优秀的同学一样实现自我，而不在平庸。不仅仅是课堂上，我们班有一名同学叫孙玉娇，平日里就透着一股子聪明，可成绩一直不突出，特别的英语总考不及格，前段时间我告诉她在和英语老师的谈话中英语老师提到班里英语上将来最突出的几位同学就有她，让她好好学习，结果期中考试她的英语成绩大大超出了以往，考到了九十多分，而这就是老师更高的期待带给的进步。

四、 灵活运用各种方式满足学生自我实现价值的期待。

一堂课只有短短四十五分钟，我们不可能让每位学生都能获得在全体同学在老师面前展示自我，获得成就感的机会。这就促使我们必须想办法多种方式去使学生的期待得以满足。比如：更多小组合作学习的机会，小组合作学习需要的就是分工合作，每个人都人会有自己的舞台，在组内同学之间有实现自我的机会。因此更多的小组合作机会，更加合理的小组内部学习分工，更充分的展示将会给学生带来更多价值实现机会，在小组内得到同学们的认可同样可以使学生满足自我实现的期待。

总而言之，期待心理的产生使学生有了学习愿望，而学生自我价值实现的心理期待有效的提高了学习效率，教师对学生学习成就的期待促进了学生更高追求的实现。这些也恰恰是课堂教学效率提高的关键。