提升小学语文教师的文本解读能力的措施探究

段桂平

【摘 要】随着我国教育事业的改革和不断发展，学生知识面的普及，尽管教材内还会沿袭原本的方式，所以教师的文本解读能力，也需要因时而变，不断地提高。可是现在有些老师讲课很卖力，但是学生的兴趣却并不高，而且现在社会上教师的文本解读能力并不高，并且容易急功近利，所以提升小学语文教师的文本解读能力就变得尤为重要。所以我们将从几个方面对提升语文教师的文本解读能力进行措施探究。

【关键词】小学语文；教师；解读能力；提升

一、什么是文本解读，为什么进行文本解读

文本解读是对文章经由过程阐发来明白。而且文本解读也具有多元性，历史性，现实性，生成性，个性等特性。关于小学语文的“文本解读文本的说话有三个条理：一是合适儿童现时交换的火伴式说话，门生能听懂，也能自由应用表达；二是合适儿童成长的方针式说话，门生颠末进修、仿照就可以学会的说话；三是合适文学作品的精炼说话，如许的说话典型、美好、蕴涵丰硕的思惟和说话的表达艺术，具有言语聪明，但必要门生具有充足的糊口堆集、常识堆集和感情堆集，才气逐步体悟到”。 对合适门生进修的目标说话，西席应当计划综合的语文实践勾当，指导门生将课文说话逐步转化为门生本身的说话。将这种说话习惯，成为自然。

对合适门生进修的目标说话，西席应当计划综合的语文实践勾当，指导门生将课文说话逐步转化为门生本身的说话教师对于文本解读的结果，是影响课堂课程走向的关键，不光是提高学生学习的基础，更是提高整个教师水平的基础。因为文本解读是可以使教学变得有效率。并且提高教学效率。正确的、深刻的文本解读是确定正确的教学目标的基础。缺少了深度与厚度并存的文本解读一定让课堂效率低下。文本解读要求教师在备课时将各种知识相互串联，使文中的主题，作者表达情感更加明白，清楚的表现出来，从而在讲课的时候，让学生明白。

并且随着时代的发展，互联网的发达，各种信息充斥于网络，电视等媒体上，学生的接受能力也大大超越以前，而如何在讲课时，教师让学生不受一些额外信息的困扰，从而准确的理解文章含义。这就是我们急需教师提高个人文本解读能力的原因。正所谓“台上一分钟，台下十年功”下面我们就要详细的探究提高文本解读能力的措施。

二、如何进行文本解读

（一）起首，西席有丰硕的文化知识作为秘闻，精确的辨别力，丰硕的想象力，丰硕而精致的感情。因为一篇文章可能涉及很多知识，所以一个教师的文化素养在理解文章时就变得尤为重要。比如朱自清的《荷塘月色》，文本中携带着丰富的历史的、人生的、审美的信息。这篇文章是写于大革命失败，蒋介石背叛革命之时，白色恐怖笼罩着中华大地。光从文字表面看来，这应该只是夜晚独自闲庭信步的抒情之作，但是事实上却是作者借夜游荷塘排解苦闷，却始终摆脱不掉的绵绵愁绪。反映作者不满现实而又幻想超脱现实的心态。

没有丰硕的文化知识，若何能好好明白这文章，若何把文章举行透辟的阐发。此时就需要教师准确的辨别力了，因为《荷塘月色》并不是专门为语文课本、为学生的语文学习而写的。此时就需要教师准确的辨别力，哪些是需要在课堂上特殊的为学生讲解的，哪些是需要一带而过。教师也要有相当扎实的专业知识，因为现在语文课本上也会出现一些文言文，如果没有这时的专业知识，就容易理解错文章，对学生进行了错误的引导和教学。

对于文本解读本领的培育，不但要有研究课文的工夫，还需要西席有本身的念书糊口。 平时读书，大多是以个人喜好为主，但是为人师表就需要“学而不厌”、不断钻研。通过“多读书，读好书，好读书”获得知识，汲取人生智慧，培养自己正确的人生价值，养成一身正气，做一个精神富有、精神明亮的人。以此成为支持本身文本解读本领的生命修养，也应是西席的职业寻求。

（二）其次能按照课标请求经心的计划课堂教学。教师同时要有丰富细腻的情感，体会作者的情感，从而在课堂上准确的表达出，让学生了解，发挥想象力，联系实际，将知识以学生喜闻乐见的方式表现出来，让学生接受。第一要找到文本解读的正确途径。身为读者，体会文章的作者要表达的真实含义如许的体验更真实，更能体验到说话的奇特魅力。

前文提到“通读”这样先对文章尽情一个整体的把握，而后需要“深读”对于文章关键词语、句子或者段落进行分析和品味。这就需要反复的读并且用心体会。最后对文章进行感悟让自己的想法与作者同步，跨越时间的长河，在精神上与作者达到共鸣

（三）与学生身份对调，思维互换，分析习题设置意图

进行文本解读时，教师不能一味的冥思苦想，要学会身份互换的思考问题，不能一直用教师的身份去想文章用的手法，表达情感和中心思想。应该站在学生的角度去探讨问题，同时要关注课后习题。课后习题的存在目的不光是要巩固知识，更是让学生在疑问中寻找答案，指导学生找到“正确”的答案。教师也因此从中获得了教学方向。这样的身份交换，可以让教师对于主题把握是否准确，对于所传授的知识是否全面，对于学生是否能理解，可以及时的对于课程设计做出调整。以适合学生学习的方式，让学生汲取知识

（四）回归教师身份，解答疑惑。 在备课时，教师就要以身作则。就像老师一直对学生说‘要带着问题去读书这也可以用于教师自己，教师带着学生的疑惑，从而找到切入点，对于教案进行调整。

三、可以实时的找到课堂教学中的毛病

（一）思路单一，解读狭隘

虽然前文我们要求教师要具有丰富细腻的感情去感受作者的情感，以达到思想上的共鸣。但这种方法并不能运用于课堂上。不能让自己的私人情感蒙蔽了全面解读文本的双眼。限制学生思维的发散。正所谓“一千個读者有一千个哈穆雷特”， 尊重学生的个性，从而能接受学生思维的独特性。

（二）囫囵吞枣，含糊其词

小学上课时，总会有一个任务就是，老师检查学生的预习状况，学生预习文章的结论是什么，想法是什么，得到了什么。当学生们阐述完自己的想法，老师的态度模棱两可，一味的肯定或者否定学生的观点。没有给学生的答案给予相当的重视，以及指导。最后学生预习的稀里糊涂，也不知道自己的结论是对是错！教师既肯定这边，又肯定那边。就如一句玩笑话“墙头草，两边倒“。

（三）主题偏离，错误解读

前文说到，信息、文化的多元化，也使得学生的思维多元化。比如《掩耳盗铃》中的寓意就是“不要妄想你不知道的别人就不知道”。可是忽然有同学说，某方面这还是值得肯定的，虽然他盗铃失败，但是他自我安慰的阿Q精神，在现在社会的某些时候还是值得肯定的。如果你说，你的想法不无道理，那么你就犯了没有把握好主题的错误。没让教学走在大路上，反而钻了牛角尖。或许你是因为不想打击学生积极性而肯定，或许是因为多方面思考而肯定。但是教师在拥有广阔思路的同时，也要有把握主题，将学生学习引领“正轨”的能力。有时的确需要肯定学生的积极思考，但是如果思考的结果偏离了主题，就需要教师及时的纠正。在不打消学生积极性的前提下让学生明白，对于主题把握方面的‘错了会导致思考结果的不准确。教师就应该像黑暗的暴风中，坚定不移的灯塔，将学生的思维引向光明。

最后，通过上文的阐述，教师得到了些关于提升文本解读的措施。但仍必要“具体问题，具体分析”。并且通过不断的实践真正的提升了自己，增强了文本解读的能力。

参考文献：

[1]李顺德、张玉霞《教师文本解读能力的调查与分析》.

[2]曹勇军《浅谈如何提高语文教师的文本解读能力》.

[3]朱自清散文《荷塘月色》的中心思想是什么？——百度知道.