认知语言学在大学英语教学中的体现

叶春

【摘 要】语言是人类交流的工具，是人类认知能力的一种体现。在认知语言学中， 认知是指与人们学习和运用语言相关的认知。在运用于大学英语教学中，则体现在要求学生对英语语言的认知，感知，以及观察，来把语言看作是一种认知活动，用来促进英语教学和英语学习。

【关键词】语言；认知语言学；大学英语教学；认知活动

一、引言

语言是认知的必不可少的一部分，认知反映了文化、心理、交际和功能的相互作用。在言语教育实践中，认知语言学及相关理论给外语教学带来了许多新思路、新方法。它优越于其他重视规则的教授方法，是更科学、更体系化的言语教育方法，对改进外语教学的方式方法有很大的参考价值和启示，同时对于学生的自主学习带来更好的效果。在大學英语教学中积极借鉴认知语言学的相关理论，对于促进英语教学和英语学习具有重要的意义。

二、大学英语教学的现状

大学英语教学是我们英语教学研究的重点之一，是现代外语教学的一部分。对英语专业的大学生来讲，需要的是比较全面的听说读写的要求，而对于我们非英语专业的学生来讲，英语的要求又是什么呢？我们的教学大纲中明确规定了我们的非英语专业大学生同样需要具有较强的听说读写译能力。现在的大学英语四、六级考试对部分题型进行了改革，改革后的题型对学生的听、读、写、译等基本技能提出了更高的要求，增加了对主观题的测试，重点更是放在对语言的灵活运用上。

三、怎样运用认知理论来指导英语教学

认知语言学家Andrew Radford （1999）认为： 语言是一个认知系统， 它是人类智力和心理结构的一部分， 是认知活动的产物， 是人类认识能力的体现。认知语言学以认知为出发点， 研究语言形式和意义及其规律， 研究与认知有关的语言的产生、习得、使用理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式（ 赵艳芳， 2001） 。

在大学英语语言教学中，怎样运用认知语言学理论来指导课堂教学，提高大学英语教学水平，帮助学生正确理解和掌握词汇，提高学生认知、运用和欣赏语言的能力呢？

第一，语法教学是英语教学中的一个重要组成部分， 而我国的大学英语教育基本上是一种受传统语言观影响的语法- 翻译教学法， 课堂上教学的内容大多数取决于教材内容。我国目前的大学英语教育存在的主要问题是投入大， 效果小， 以教师为中心， 学生被动接受， 课堂以语法讲解为主， 枯燥乏味， 效果差。固然传统的英语教学法的确在大学英语教学中发挥了应有的作用， 但随着社会经济的发展， 如果还运用传统的功能法和语用法来教学， 那将会很难培养出具有实际英语应用能力的复合型人才。

而认知语言学采用的是基于语用法的研究方法，所以在教学中适时引入认知语言学的相关知识可以化解传统语法教学遗留的许多难题。传统的语法教学观可以概括为三点： （ 1）语言系统是一个由封闭且分割的子系统组成的系统，与一般认知能力没有联系；（2）形式与意义、意义与意义之间的系统联系被忽略； （ 3）非直义语言（如隐喻）的作用与地位没有得到正确的认识与重视，因而在教学中没有被关注。认知语言学理论能够对以上基本问题提供不同而又重要的启示。认知语言学不再把语言看成是由封闭而又分割的子系统，而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系，追求发现各层次的型式和原则，那么对语言教学而言，有利于让学习者把自己的经验用于理解语言单位之间各种系统关系。

第二，我们还可以把认知语言学理论运用到大学英语词汇教学中去，利用语言学习中的基本范畴理论、原型理论和隐喻概念等，对于促进英语教学和英语学习十分重要。基本范畴理论认为，在大学英语词汇教学中要重视基本范畴词汇的讲授。基本范畴词汇主要是指词形简单、构词能力强、音节较少、大脑激活速度快、习得容易的基本常用词汇（赵艳芳，2001） 。这些基本范畴词汇是学习语言的基础。面对已有一定词汇积累的大学生，教师应该根据教学大纲和词汇使用频率进行归类和总结，概括出基本范畴词汇并进行优先和重点教学，帮助学生从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心，相互联系，范畴层次明晰的词汇网络结构，使学生形成“语链”。我们看待和观察周围世界时，范畴每时每刻都与我们同在，与我们观察的方式同在。没有范畴，我们将无法对这个世界进行正确的把握（ Glass and Holyoake ， 1986） 。例如，我们可以把常用词汇总结成食品，旅游，商务等基本范畴，在每一个范畴内去寻找他们的相互关系，这样去记忆相关单词。同时，不仅是在本领域之内进行联想，在各个领域之间进行联想，从而记得更多的词汇和理解更深刻的词汇意义。

随着社会的进步和生活水平的不断提高，人类语言日益丰富、发展， 隐喻在语言中更加不可或缺。甚至可以说， 离开了隐喻， 绝大部分的抽象概念和新生词汇都难以表达。 作为大学英语教师如何利用隐喻的基本规律加强词汇教学呢？ 主要通过意义联想，即概念的映射关系来挖掘词语的引申义。一个词不仅在某一特定的时刻、在某种系统状态下应该具有几个被人接受的意义。而且还具备在不失去原有意义的基础上获得的新的意义，也就是它的引申义，而这些引申出来的意义大都是有理有据的，是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。因此，在进行词汇教学时，启发学生进行联想，解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，不仅可以使他们了解词义的发展规律、深刻理解其演变机制、而且能帮助他们提高词语运用能力。教师作为传授知识的领路人，在认知语言方面要起到引导作用，要让学生养成学会思维和观察世界的能力，学会去感受和认识世界，提高他们的语言观察和感悟能力， 调动其主观能动性， 激发和培养其交际能力和创造能力，并能有通过表象看清本质的能力，剖析各种语言背后的体制，理解隐喻中所蕴涵的文化底蕴，使学生对外语的习得不仅仅耽于字面意义，更应理解其背后所隐藏的真实意义和情感， 帮助学生把零散的语言现象通过隐喻组织起来， 在心理词典中构成语义网络， 便于记忆和提取。（王守元等， 2003）从而为掌握大量英语词汇、提高阅读速度和效率以及写作奠定基础。

因此，打破传统的词汇教学模式，把有关语义学理论，隐喻学理论等应用到词汇教学中去， 以便使学生更加有效地扩大词汇量、准确地使用词汇、牢记中英文的不同之处； 我们可以考虑各个词项的内在结构，选择适当的结构进行讲解；我们还可以使用同义联想的方法、反义联想的方法和分析同义词之间语义的差异帮助学生扩大词汇量。在进行英语阅读训练时，我们可以灵活运用语义学的上下义关系、同义关系、反义关系、搭配关系、利用语境语义关系等来指导阅读，从而获得更多有用的、正确信息。从最有用的、使用频率最高的基本范畴词汇着手，加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练，使学生的基础知识更加扎实，从而更进一步帮助学生有效地扩大词汇量，提高其英语的综合运用能力。

四、总结

认知语言学研究语言运用之道，使人们加深对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，将新发现的语言现象和规律用于指导教学，利用对语言认知规律的研究提高学生的认知意识、共性意识，培养语感，特别是在语言理解方面，加强认知和心智的培养，既教技，又授道，提高教学效果。因此，认知语言学的引进和研究对探讨新的教学方法、提高教学质量有积极意义。

参考文献：

[1] Glass A L ， Holyoake K J . Cognition [M] . New York ： Random

House ，1986 ：149O150.

[2] 王守元，刘振前. 隐喻与文化教学[J ] . 外语教学，2003.

[3] 赵艳芳.认知语言学概论[M] .上海外语教育出版社，2001