浅析小学语文课堂教学方法

陈央央

摘要：词语是组成句段篇章的材料，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，词语教学的成功与否，从某种程度上讲直接影响课堂的效果，可以说，词语与课堂之间是绝不孤立的，精彩的词语教学才带来精彩的课堂。词语教学的精彩不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。本文试着从四方面阐述词语教学：词语读音，读准读好；唤醒词语，抓准抓实；理解词语，讲准讲清；内化词语，会积会用。

关键词：词语；教学；读音；理解

古人讲，创作是“情动辞发。”狭义的理解：“辞”即是词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达（出）和阅读（入）的枢纽和桥梁。因此，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能起到“画龙点睛”和“牵一发而动全身”的作用；处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。可以说，词语教学的成功与否，从某种程度上讲直接影响课堂的效果，而词语与课堂之间是绝不孤立的，精彩的词语教学才带来精彩的课堂。词语教学的精彩不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。如何让词语教学扎实、灵动而有效呢？

一、重视词语读音音正才能词正

在每次的语文测试中，我们不难发现语文试卷都有一道基础题目让学生读拼音写词语，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。就告诉我们词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重点内容之一。在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要作深入细致的分析和讲解。在词语教学方面也往往把注意力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。

二、唤醒词语意义牵一发动全身

小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研究文本中应该唤醒哪些词语进行抓准抓实呢？

1、与主题关联词语。如《全神贯注》，“全神贯注”是主题词，“全神贯注”是指全部精神集中于一处。这个词用在哪里，他的意思是不变的。但在阅读教学中，不能仅满足于理解词语的意思，而要着力于理解词语在文章这个具体语言环境中的所指。即：“谁在全神贯注？”“为什么事全神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。

2、值得推敲玩味詞语。想想作者为什么用这个词语而不用那个词语。如“笋芽儿央求妈妈让她出土”，这里为什么用“央求”？而不用“要求”、“请求”等。这样通过对关键词语的推敲，能进一步加深对文章的理解，体会作者表达的妙用。

3、特色表达词语。每位作家都有不同的遣词造句的风格，这往往反映了作家的匠心。如《画风》“斜斜”“弯弯”“呼呼”这样的叠词特色；《画杨桃》写师生之间的两次对话，语言没变，标点符号的变化表达了截然相反的意义。

三、理解词语内涵情动而辞发

词义负载着信息内容，概括地反映着事物和现象。理解词义能实现交流，对生命力最强，使用最普遍，构词能力最强的基本词和常用词的词义是绝不能让学生在阅读中自行感悟，模糊理解。词义准确理解是不容忽视的。在学习上、工作上，尤其是诉讼上，外交、政策用语上，用词用语都极其苛严。错用词语绝非小事。因此教学中，教师要因词而异，因文而异灵活运用多种方法，力求把词义讲准确、清晰。让学生理解词语的方法很多，常用的有联系上下文、查阅工具书、比较法、直观演示等，现列举以下两条策略。

1、朗读法。常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。现在的小学语文课堂教学中，许多老师常要求学生把词语读出感情来，有人质疑这个方法不够科学，但我认为在这一教学环节中，只要铺垫得当，词语肯定能读出感情来。

2、拓展造句法。如在教学《棉鞋里的阳光》一文时，指导学生理解“照亮”，可先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词，是说什么照亮什么？”然后问：“你还会说什么照亮什么？”这时，让学生充分地用“照亮”说话。而学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。

四、内化词语积累积小渠汇江河

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。就是说，我们的词语教学要重视内化，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。具体来说，就是让学生对学会的词语能进行积累和运用。

1、怎样积累词语？

（1）从课本中积累。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动。因此，要善于从课本中学习词语。

（2）在平时生活中积累。在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并随时收集。如此天长日久，自己就会感到词语越来越丰富。

（3）在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题、与别人谈话或作文时，要尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。

2、如何对词语进行运用？

加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。应该怎样让学生更好的运用所学的词语呢？

（1）拓展造句，在说中领悟词语用法。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。

（2）给学生提供运用的机会。如在《蜜蜂引路》一课中，学习“惊讶”，先让学生说说养蜂的人为什么惊讶？这时他心里是怎么想的？接着结合实际，说说有哪些时候会使人“惊讶”？接着说说自己那时的心理，最后学会用这个词写一句话。

（3）在阅读教学中，设计练习让学生适用自己所积累的词语。如：“（）的小鸟在天空（）飞翔。”学生根据自己的爱好，经验能填上好多词。

总之，只有重视词语读音，唤醒词语，理解词语内涵，内化词语积累，才能使词语教学扎实、灵动和有效，促进听说读写的能力，提高学生的语文素养，让词语教学提升语文魅力。

参考资料：

[1]《语文教学通讯》2009.1C林碧鹤《让词语教学情趣盎然》、冯旭霞《领略“文本陌生处”的风景》

[2]《小学语文教师》2008年11月刊备课室编者按

[3]《语文教学通讯》2009年.4C王军女《低段词语教学策略枚举》

[4]语文教学通讯·小学刊2008·11C叶洪林《唤醒词语，丰盈语文教学细胞——谈谈词语教学设计的三个问题》

[5]小学语文网《以词语教学为基础，进行语言训练》