幼儿园有效活动准备

张春霞

一、有效教学的概念

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是無效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

二、活动准备内容

活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。一般要包含三个方面一是活动材料的投放、二是知识经验的准备、三是学习情境的创设。

1、活动材料的投放。

活动材料，是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验、获得哪些方面的发展。活动材料在幼儿的学习中，往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的知识能具体、形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体、直观地感知和体验；此外，活动材料还可以让幼儿实际动手操作，符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动材料，更多地应该是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，这样一是可以让幼儿学会珍惜和利用资源；二是可以保证数量，做到幼儿人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三是节省了教师制作教具的时间；四是节约了幼儿园的物质资源。

任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理摆放，便于教师取放和幼儿的收放。

2、知识经验的准备。

要找准新的经验点，要求教师在进行新的教育教学活动前必须了解幼儿先期已经掌握哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力。教师可以采用“任务分析”的方法，来分析并了解幼儿经验准备情况，并做好相关的经验准备。

教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备，自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿的已有知识经验。如果活动内容不适合大多数幼儿的水平，导致低水平重复，低估幼儿的能力水平，教师重复着幼儿已经知道或理解的内容。或产生“对牛弹琴”的现象，教师高估了幼儿的能力水平，内容深奥幼儿无法接受。使教育失去有效性。

3、学习情境的创设。

“幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣”。在教学活动设计中，教师可以根据教学内容、幼儿的年龄和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，思考去创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情景，让幼儿与情境中的人、事物、事件相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。

三、如何让活动材料促进幼儿的学习

（一）材料与幼儿学习的关系

幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。在幼儿园很少有与物质材料无关的活动，物质材料的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。物质材料是幼儿学习的基本条件。其实，幼儿从小就有一种材料寻觅趋向。幼儿从能看清周围事物的那天开始就没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们正是在与不断丰富的物质材料的互动中不断发展的。因此，给幼儿提供丰富的、适宜的物质材料，就是给幼儿创设适宜的学习情景，能促进幼儿的学习和发展。幼儿的身心发展特点决定了他们主要是借助物质材料进行学习的。物质材料不只是让幼儿有事做，让幼儿获得经验，运用什么样的材料，决定了幼儿将进行什么样的学习，当然也在一定程度上决定了幼儿的发展。

幼儿园的任何材料都具有发展的价值，都能引发幼儿的学习。有些材料在特定情景里，在教师的适当安排下能引发幼儿多方面的学习。

（二）材料的种类

在幼儿园，可以称作材料的往往有两类，一类是物质材料，另一类是非物质材料。物质材料包括设备、器材和其他物质性材料。非物质材料主要是指作品、规则、既成文化等精神材料，它们有时以物质的形式呈现。这两类材料来自家庭、幼儿园及社区，是由教师、幼儿及家长共同发现、选择和构建的，它们共同构成幼儿园课程与教学的材料。设备、器材和其他物质性材料是幼儿园重要的组成因素，是幼儿发展的重要条件之一，它们的特质在一定程度上决定了幼儿园这一教育机构的特质。

幼儿教育机构的物质材料大致分为三类：一是设备，指家具和较大、较昂贵的物品；二是器材，指较小、较便宜的物品；三是供应品，指经常更换的消耗性物品。器材和供应品在幼儿园课程中运用频率更高，作用更直接。与供应品相比，器材的结构性强些，大部分器材是购置的。而供应品的结构性低些，开放性高些。当然，不同的供应品结构化程度也是不同的，如蜡笔、碎纸和泥土的结构性程度就有所不同。相当一部分供应品应由教师从现成的生活材料中选取。