建构式民间手工艺课堂中教师角色的思考

刘书

【摘  要】20世纪90年代后，随着多媒体与网络技术，尤其是互联网的逐步普及，起源于半世纪以前的认知理论的一个重要分支——建构主义理论随之在当代兴起。多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持，使之得以实现，并成为各门学科教学的重要理论基础之一。

【关键词】课堂构建  民间手工艺  教师角色

【中图分类号】G451           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）34-0048-01

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教師和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

作为技术传授课程，民间手工艺一直沿用民间手工作坊师徒传授模式。即使在现代教学课堂中，长期以来，民间手工艺教学的重点都集中在技能的手口相传，民间手工艺课堂教学呈现出以教师讲授示范、学生简单模仿的特点。在这种传统中，教师发挥主导作用的同时往往忽视学生主体地位的体现，学生的学习只是教师示范的再现，学生对民间手工艺的学习热情也在无聊的动作重复中慢慢减退，民间手工艺课堂这种“师徒式”教学，使学生过分依赖教师，缺乏学习的主动性和独立性，学生自我创新机会少之又少，学到的知识和技能浮于表面。缺失了创新和个性的手工艺学习，不仅不符合新课标的理念，限制了学生创新能力的培养和个性的开拓，使民间手工艺教学实践遭遇“瓶颈”，甚至从某种意义上来说也阻碍了民间手工艺传承和发展。

在建构主义教学理论指导下，可以极大地调动学生的学习兴趣，培养他们的创新能力以及发现、分析和解决问题的能力。基于以上优势，笔者将建构主义理论引入民间手工艺课堂教学。通过教学实践，笔者发现教师在教学过程中合理定位是建构主义理论在民间手工课堂有效应用的关键之一。

正如前面提到的，民间手工艺课堂由于技术传授特性，导致其长期以来一直采用是极为传统的教学模式，教师发挥主导作用的同时，往往忽视了学生主体地位的体现。教师越主导，学生就越被动，那么自然表现出教师为中心的教学思想。而中国建构主义者在自身教学实践过程中一直标榜自己教学过程中是以学生为中心，在这种思想指导下，教学一味地强调学生的自主学习，弱化教师的知识传授作用，在民间手工艺教学中使教学走向了另一个极端。

建构主义的教学设计有两大部分：（1）学习环境设计。在民间手工艺课堂中，学习环境设计实际上要求提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，包括创设与学习主题相关的情境;提供必要的民间手工艺相关信息资源;以及组织手工艺的合作学习等。这些学习环境组成了建构式民间手工艺课堂学习的外部条件。（2）自主学习策略的设计。建构式民间手工艺教学中常用的学习策略包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，因而是诱导学生自主学、自主建构的内因。在民间手工艺课堂中，只有让内因和外因共同作用才能形成真正有效的教学。而事实上，内因和外因无论哪个环节在落实时，都离不开教师的主导作用。

如学习环境设计环节，为提高学生自主学习的兴趣，使学生的学习更直观，就需要创设和所授项目相关的环境、氛围。空间环境的创设必然由教师来完成，相关信息资料的收集也是如此，教师必须事先仔细筛选收集，摒弃无关信息，才能更具积极效应。又如合作学习，在民间手工艺学习上，合作的形式多种多样。以讨论为例，在什么时间节点;围绕什么主题;如何将讨论引入深入以及如何控制学生积极而非消极的讨论等，都得靠教师根据项目课程特点去设计。另外，在学习环境设计环节中，我们不能一味夸大情境的重要性和直接经验的重要性，忽略间接经验的传授。民间手工艺教学中，有些相关知识无法从直接经验中获取，那么，教师的讲授就显得更为直接，有利于学生知识的吸收和内化。

另一方面，在自主学习策略设计环节，建构式课堂中，教师往往会单方面强调学生学习知识时的意义构建，在民间手工艺课堂中则表现为重视技能技术的自主学习，忽略技术性知识学习中技能训练的必要性，形成学生只学会了技术过程而缺乏技术养成的课堂效果。因而在技术训练中，教师的课堂指导和技能练习则更容易让学生掌握课程技能方面的知识。

此外，建构主义环境下的教学设计往往忽视教学目标和学情的分析。在民间手工艺课堂中，没有教学目标的分析，就不能保证课程标准要求的完成;不作学情分析则完全无法实现因材施教。因而，在民间手工艺课堂中，需要由教师组织好一个完整的、适合项目操作的课堂体系，有目的、有重点地实施课堂教学和技术指导，并对学习效果设定合适的衡量标准，这样才能引导学生有目的地学习，使学生的自主学习不流于形式，实现真正的有效课堂。

综上所述，虽然建构主义强调以学生为中心的教育思想，但建构式民间手工艺教学的每个环节都离不开教师的主导作用。在建构式民间手工艺教学探索中，笔者认为应采用学生主体和教师主导相结合的教育模式。让教师的主导作用围绕学生主体地位体现而发挥，教师主导作用发挥得越充分，学生主体地位体现得就越充分，学生的自主学习效果将越有效。

〔责任编辑：林劲〕