中职理实一体化教学原则

孟兆斌

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0036-01

中职学校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业学校。要求学生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为中职教学改革的重点。

1.何为理实一体化教学

理实一体化教学法，就是将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

2.现行中等职校教学模式存在的问题

2.1 专业理论课程设置过分凸显学科的体系性和理论性。职教理论课程通常是由企业家和技术专家参加，以教育专家为主体组建专门委员会完成，以国家标准为依据，以适应性、综合性和层次性为原则，运用系统设计和模块化设计等重要成果来完成。课程设置依培养目标，对教学内容进行明确和划分。

目前我国职业教育仍然存在按照学科门类划分专业；按学科逻辑体系组织课程；在课程设置上有很显著的学科性痕迹；这种学科性导致我国职业教育理论课程的门类较多。例如：财会专业开设了普通必修课：语文、数学、英语、政治和体育；专业必修课：基础会计、企业财务会计、会计电算化、财务管理、税收、审计原理、统计学原理、会计技能等。面对年龄层次比较低的学生，由于理论性强的理论课程门类较多，就会把更多的教学课时用于讲解理论，这就又造成实践教学的欠缺。

2.2 专业理论教学内容覆盖的知识面窄，重复率高。职业教育理论课程设计的学科性，也使我国职业教育基础理论在内容上多重复。例如，基础会计、企业财务会计、会计技能课都讲"资产负债表"。這种重复不仅加重了学生学习上的负担，而且影响了学生的学习兴趣，不利于学生从整体上掌握职业技术知识和技能，难以培养学生综合利用知识的能力。以财会专业为例，其教学内容包括统计、审计等知识。但该专业的学生一旦接触到相关账务处理知识却不甚了解，毕业后如果未能分配到对口的专业或改行，就得一切从头学起， 基础狭窄就会造成学生毕业后从业难。

2.3 专业理论教学方法主要以教师为主"满堂灌"。中职学校"双师型"教师少，理论教师多，很多教师只会"教"不会"做"，在具体的教学活动中，仍以教师向学生灌输知识的讲解为主，学生处于被动地位，课堂不活跃，气氛较沉闷。教学活动中学生的地位、学习积极性大大影响了教学效果。由于实习指导教师严重不足，而且多数从企业聘任的教师只会"做"，不会"教"，就造成教学资源的浪费。

3.教学创新

3.1 在教学设计上坚持"五主" 设计教学方案。要解决观念上的问题，按照"以创新为主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教师主导"的思路来设计教学方案。 以创新为主题--创新是知识经济时代的主题，创新既是一个目标又是一个过程，是教师工作充满活力之所在在在在。创新教育首先应该从课堂开始，要致力于学生的创新意识、创新精神、创新思维,探索新的维修诊断方法，为今后发展打下基础。 以课堂为主轴——堂教学目前还是学校教学的主要形式，必须以此为切入口进行理实一体化教学的创新，才能够带动其余各个教学层面，取得突破性进展。所以在教学动力系统中，课堂是教学活动的主轴。以学生为主动——的以教师为中心的课堂使学生处于被动状态而产生对学习的厌倦情绪，但真正有效的理实一体化教学无不是在学生的主动参与下完成的。因此，在课堂教学中学生是主动的一方，教师要根据学生的需要来设计理实一体化教学，课堂活动要围绕学生而展开，教学课题要围绕需要而展开，只有将学生的积极性调动起来，才谈得上教学创新。 以问题为主线——强化问题意识，是造就创新人才的关键之一"，问题是创新的动因和线索，解决问题是创新的目标。教师如果能够设计好问题，通过一系列问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维，那么，理实一体化教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。 以教师为主导——实一体化教学创新要求教师真正立足于"导"，充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，以自己的灵气去激发学生的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学生思维的机遇。

3.2 在教学行动上要紧扣"五环" 。教学创新要在对传统的教学模式反思的基础上，重组教学要素，以下为教学行动的基础环节。 任务驱动——要使教学任务真正对学生有驱动作用，应该做好二方面工作： （1）从学生的需要出发来制定教学目标，宁可突破一点，不求包罗万象。教师在备课时必须进行学情分析，了解学生的知识基础，同一学科教师对不同的班级应确定不同的教学任务，即使是相同的教学对象，因时空的变换，其教学任务也会发生变化。 （2）进行教学任务分析时，应尽可能将教学内容与学生的活动相结合，特别要注意那些能够使学生的思维活跃起来的内容，善于设计吸引学生参与的情境、故障，以激发学生的内驱力，让学生在理实一体化教学活动中体会到学习的快乐，逐步培养兴趣。

3.3 理实一体化教学必须坚持"以学生为本"。理实一体化教学模式，使教师明确了教学必须坚持"以学生为本"的原则，逐步把专业教师"逼"上"双师型"轨道，迫使教师向实训教学倾斜，改变了以往"满堂灌"的做法，摆脱了纯理论教学。这样不仅激发了学生学习技能的兴趣，增强了学生的专业意识，而且学生的动脑和动手能力也显著增强。由于体制和机制的原因，中职学校生源质量不是很好，学生来自不同的初级中学，学习成绩参差不齐，大都是基础知识比较薄弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。

针对这一特点，我校在实施理实一体化教学的过程中，始终坚持"以学生为本"的原则，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大了实训教学的力度，采用"实物示范"的教学方法，进行形象化教学，提高了他们的学习兴趣。

通过形象化教学，不仅使学生知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。这样，理实一体化教学立足于学生的本性，能从总体素质上使学生得到发展和完善，使学生的个性得到发展，因而有助于增强学生的主体意识，培养学生的开拓精神和创新才能，为顺利就业打下扎实的基础。