固本浚源 见微知著

郭建虹

摘要：借鉴中医针灸之原理，顺应当今微产品互动性强的特点，在关键处着力，以小而精、小而准的微专题进行初中化学复习，固其根本、浚其泉源，使复习有见微知著之效。

关键词：初中化学复习；微专题；实践

文章编号：1008-0546（2014）10-0019-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

初中阶段的化学教学，9个月的时间既要完成十二个单元的新课教学，亦要完成2到3轮的复习，更要学生形成不同于其它学科的化学思维。因而教学中教师常感慨新课教学仓促、复习枝节众多，作业后常感叹“讲过的怎么还错”，应了“面面俱到等于面面不到”之说。如何改变“高大全”的复习现状，两年来笔者带领教研组同仁进行了系列“微专题”复习研讨，在关键处着力、以灵活多变之方式完成复习任务，正如唐朝宰相魏征所说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。

一、实践运用中对微专题作用的三点认识

1. 一味良药

2012年，在对市质量监测数据分析中发现：校与校之间的差距的形成，并非源于高档题，而往往源于一些教学中重点强调的常规题。如：以下三所学校的数据分析，校1为一所农村初中，生源质量一般，但均分在全市占明显优势；校2为一所市内学校，面向全市招生，生源质量较好；校3为一所郊区学校，除施教区生源外还招生外来务工子女，生源结构复杂。部分数据分析如下：

……

以上述数据可见，校1总均分的优势，源于其常规题的坚守，如5、7、10题为例，对反应现象的描述、溶解度曲线的运用以及“有关X+O2=CO2+H2O反应的守恒计算”都是常抓、常练、常讲的知识点、题型。针对上述分析，在复习中，以校3为实验对象，提出了“微专题”复习模式，将《实验现象》、《表格型质量守恒》、《溶解度曲线》等微专题穿插于整体的复习中。这样一种头痛医头脚痛医脚的方式，却很快收到了效果，从后期的数据分析可知：这味药有效的。

2. 一道小菜

在尝到甜头后，对微专题的实施得到进一步推广，尝试将它作为一道小菜点缀于枯燥的复习气氛中、换换口味，基于这样的思考，在2013期末复习阶段，又增加了几个微专题，如：气密性检查、推断题等。推断专题是过去常做的专题，但与以往推断题复习不同的是，并没有将着眼点放于寻找推断题眼、罗列推断技巧，而是基于学生元素化合物部分知识掌握较散乱，将主题定为“理顺常见物质化学性质”，5道题目展开，一题一个中心，分别是“氧气”、“一氧化碳”、“二氧化碳”、“含碳物质的转化”、“铁”。多次的数据分析发现，在生源结构不变的基础上，校3的化学综合水平在市内大幅提升，二卷得分存在明显优势，预防是有效的。可见，微专题不仅可以解决问题，亦可用于预防，且这样的短平快的形式亦为学生所乐见，这道菜合学生的口。

3. 一餐主食

2014年开学初，以“微专题的复习策略”为话题进行了更为深入的教研探讨，对其特点界定如下：“微专题”应顺应当今微产品的特点：互动性强，提升师生互动的频率；“微”虽意同“小”，却更有一番精当、精妙之意，固有“微言大义”之说，“微”专题不仅“小”，更应小而精、小而准，用力在该用之处，有见微知著之效。经过这番研讨之后，“小菜”变为“大菜”，甚而作为“主食”登场，主食意味着模式的“常态化”、营养的“有效性”，由此正式启动了对“微专题”复习模式的进一步深入探讨。

二、微专题复习的运用策略

1. 有效确定复习对象，精准打击

“微专题”的切入口小、针对性强。使用针对性更强的“微专题”复习，更利于减轻学生负担、激发学生参与热情、更有效地提高复习效率。

（1）以课程标准为确定依据

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课标即是教学的出发点，亦是最终的落脚点，研读课标，才能找准方向、明确定位。如：二氧化碳性质实验在初中化学实验中具有典型意义，既代表着无现象反应（和水、氢氧化钠的反应）的识别，又体现控制变量思想设计对比实验的精髓，因而有必要进行《二氧化碳性质实验专题复习》。又如：在新修订的义务教育化学课程标准（2011年版）明确规定初中化学学段学生必做的8个实验活动，分别是：①粗盐中难溶性杂质的去除；②氧气的实验室制取与性质；③二氧化碳的实验室制取与性质；④金属的物理性质和某些化学性质；⑤燃烧的条件；⑥一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；⑦溶液酸碱性的检验；⑧酸、碱的化学性质。围绕这一目标，在学生完成8个实验活动的基础上，教研组组织教师逐一完成8个实验活动，并逐一讨论，从而形成《8个学生必做实验的专项复习》。

教学实践中以课标知识点为确定依据多运用于一轮复习阶段，二轮复习多以题型类、解题技巧性为确定依据。

（2）以中考试卷分析为确定依据

以南通市中考化学试题为例：

从试卷结构分析，根据题型特点，选择复习对象。一卷1～10题通常为知识块类正误之单项选择，选择题所涉及的知识块可以做为复习对象，如溶解度曲线、实验操作；选择题题干同样也可作为复习切入口，如“有关溶液说法是否正确”、“现象说法正确的是”、“运用分类思想认识物质”。二卷中一些重要题型往往涉及面较广、能力要求较高，如：工业流程图题、科学探究专题，可选取切入点加以拆解，一样可以微型化。如工业流程图专题：主要考查学生元素化合物知识、实验基本操作、图形（像）分析能力；可将元素化合物知识、实验操作作为一轮复习的目标，图形（像）分析能力、基础知识的运用则是二轮复习的要求。实验探究专题是考查的重点、学习的难点，可根据考查对象分为：气体制取和实验探究两类；根据实验探究步骤又可分为猜想专题、方案设计专题、实验评价专题复习等，近期就做了一个“A+B=C+D反应后物质的验证专题”；根据实验方法可分对比实验专题、定量实验专题等。endprint

从试卷覆盖知识点分析，由于化学共15题，仅占60分，试卷需关注核心知识的考查，本市四年均考查实验基本操作、质量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲线。守恒思想的专题复习每年必做，同样可可拆解为“质量守恒定律的初步运用”、“表格型质量守恒计算”等。

（3）以学生学情为确定依据

如果说课标和中考试卷的分析让我们的复习计划性更强，但顺应学情变化的复习更有针对性。

以模拟考试数据分析为确定依据：

依靠大数据制作的《纸牌屋》之火爆，在提醒我们，如果我们还是仅将数据分析用于对教师的评估，是大大落后了。网上阅卷的进一步推广，为我们细探学情提供了绝好的机会。中考前，会进行阶段性综合模拟测试，做好这些测试的数据分析，能大大提高“微专题”复习的针对性。这样的数据分析，即可在校与校间进行、亦可在班级间进行、更可进行班级内部的微观数据分析。不同学校、不同班级、不同学生存在问题不同，其复习的侧重点也应不同，以其它学校（班级）的得分率为参照对象，确定本校（班）的“微专题”复习内容，这样“量体裁衣”式的复习大大减轻学生负担、针对性更强、更为高效。

以学生学习的困难点、分化点确定依据：

学生学习中那些难于理解、接收的知识必然应是复习的对象。在宏观、微观、符号三重表征的学习中，微观表征的学习一直是学生学习的难点，且影响学生对符号表征的理解使用、对宏观表征的深化理解，可以此进行《微观示意图专项复习》等。酸碱盐部分涉及反应多、性质杂，一直是教与学的难点，可进行《溶解性表专题复习》《离子专题复习》等。铁、铜两种金属及其化合物，是初中化学中涉及面广、反应现象复杂的物质，可进行《铁、铜专题复习》。

学生零散接触的知识需要通过复习加以系统化、网络化。如：对于装置气密性检查，学生早在基本操作的学习中有所接触、了解，但随着接触仪器的增加，所用装置逐渐复杂，气密性检查的方法日趋多样，因而有必要进行一次《装置气密性检查专题复习》。

2. 有效增进师生互动，激趣增效

教无定法，复习模式很多，但好的模式一定具有一个共同的特点：学生参与度高。美国学者埃德加·戴尔提出的金字塔理论：对同样的学习内容，读能够记住10%，听能够记住20%，看能够记住30%-50%，这些都是被动学习方式。参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%，这些是主动学习。

上图并不少见，其题干无外乎是物质类别的判断，微专题复习中不应满足于选项的确定，可让学生举例，说出A可能是哪些物质？有意识引导学生举不同类型的物质，事例举证后再要求学生进行小结：由原子构成的物质一般有几类。“举例”不难，难的是“举大量事例”，“穷尽”的过程强化了学生对知识的回忆、提取、重组，思维积极活跃，问题集中于某一个点，人人都可想到一个，课堂参与度；而这样一个小环节却又促使学生建立“宏观—微观—符号”三重表征的联系和转换。

复习中，这样“穷尽实例”的方法可大量使用，说一个、再说一个、说说原因、说说规律等说的过程，使“微专题”复习不满足于“有什么”，而是“是什么”“为什么”的境界。

3. 有效建模，助力学生长效发展

将复杂的化学问题去掉非本质的部分，抽象出解决问题的思维本质，即“建模”。“模”是“扶手”“台阶”，建立思维模型对知识模块化、能力系统化有着重要作用。运用建模思想梳理元素化合物知识，使知识网络化、系统化。梳理基本概念知识，使知识形式化、规律化。建立思维模型，有助于建立命题模型和解题模型。

如：守恒思想既体现在宏观物质质量守恒、元素守恒，亦体现在微观上原子种类、数目、质量的守恒。以其中的《表格型守恒专题》为例：第一步根据反应前后物质总质量不变，算待测数据，第二步根据反应前后质量变化判断反应物、生成物；最后根据元素守恒，判断物质的组成情况。在建立模型的基础上再加以变式训练，如表格转化成如下“饼状（柱状）图”。

三线：出线和进线均表示物料流向或操作流程，可逆线表示物质循环使用。

再如：解答鉴别题时，抓“操作→现象→结论”三步曲；推断题抓“题眼→尝试→结论→验证”四过程；计算题抓“思路分析→解题过程→检验核对”三步骤；实验方案评价题强调“科学、安全、可行、简约”四原则等等。建立模型，使知识储备、问题解决方略有序化，从而也是规范答题并提高得分率的有效方略模式。

三、结束语

进行“微专题”复习应做好两方面工作：一是选题，专题切入点应精准，选题应既有计划性亦有变化性，瞄准课标、命题方向，依据不同时期、不同学校、不同班级的需求，设计具有典型性、基础性的微专题；二是操作方式要灵活多样，给予学生展示、交流的机会，增加变式实验，激发学生学习动机；三是专题复习注重过程管理，学生出现问题要追本穷源，问题的产生是源于思维方式、解题方法还是基础识记，从而有针对性的解决问题。

参考文献

[1] 来欣.初中化学实验导学的研究[D].苏州大学，2012endprint

从试卷覆盖知识点分析，由于化学共15题，仅占60分，试卷需关注核心知识的考查，本市四年均考查实验基本操作、质量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲线。守恒思想的专题复习每年必做，同样可可拆解为“质量守恒定律的初步运用”、“表格型质量守恒计算”等。

（3）以学生学情为确定依据

如果说课标和中考试卷的分析让我们的复习计划性更强，但顺应学情变化的复习更有针对性。

以模拟考试数据分析为确定依据：

依靠大数据制作的《纸牌屋》之火爆，在提醒我们，如果我们还是仅将数据分析用于对教师的评估，是大大落后了。网上阅卷的进一步推广，为我们细探学情提供了绝好的机会。中考前，会进行阶段性综合模拟测试，做好这些测试的数据分析，能大大提高“微专题”复习的针对性。这样的数据分析，即可在校与校间进行、亦可在班级间进行、更可进行班级内部的微观数据分析。不同学校、不同班级、不同学生存在问题不同，其复习的侧重点也应不同，以其它学校（班级）的得分率为参照对象，确定本校（班）的“微专题”复习内容，这样“量体裁衣”式的复习大大减轻学生负担、针对性更强、更为高效。

以学生学习的困难点、分化点确定依据：

学生学习中那些难于理解、接收的知识必然应是复习的对象。在宏观、微观、符号三重表征的学习中，微观表征的学习一直是学生学习的难点，且影响学生对符号表征的理解使用、对宏观表征的深化理解，可以此进行《微观示意图专项复习》等。酸碱盐部分涉及反应多、性质杂，一直是教与学的难点，可进行《溶解性表专题复习》《离子专题复习》等。铁、铜两种金属及其化合物，是初中化学中涉及面广、反应现象复杂的物质，可进行《铁、铜专题复习》。

学生零散接触的知识需要通过复习加以系统化、网络化。如：对于装置气密性检查，学生早在基本操作的学习中有所接触、了解，但随着接触仪器的增加，所用装置逐渐复杂，气密性检查的方法日趋多样，因而有必要进行一次《装置气密性检查专题复习》。

2. 有效增进师生互动，激趣增效

教无定法，复习模式很多，但好的模式一定具有一个共同的特点：学生参与度高。美国学者埃德加·戴尔提出的金字塔理论：对同样的学习内容，读能够记住10%，听能够记住20%，看能够记住30%-50%，这些都是被动学习方式。参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%，这些是主动学习。

上图并不少见，其题干无外乎是物质类别的判断，微专题复习中不应满足于选项的确定，可让学生举例，说出A可能是哪些物质？有意识引导学生举不同类型的物质，事例举证后再要求学生进行小结：由原子构成的物质一般有几类。“举例”不难，难的是“举大量事例”，“穷尽”的过程强化了学生对知识的回忆、提取、重组，思维积极活跃，问题集中于某一个点，人人都可想到一个，课堂参与度；而这样一个小环节却又促使学生建立“宏观—微观—符号”三重表征的联系和转换。

复习中，这样“穷尽实例”的方法可大量使用，说一个、再说一个、说说原因、说说规律等说的过程，使“微专题”复习不满足于“有什么”，而是“是什么”“为什么”的境界。

3. 有效建模，助力学生长效发展

将复杂的化学问题去掉非本质的部分，抽象出解决问题的思维本质，即“建模”。“模”是“扶手”“台阶”，建立思维模型对知识模块化、能力系统化有着重要作用。运用建模思想梳理元素化合物知识，使知识网络化、系统化。梳理基本概念知识，使知识形式化、规律化。建立思维模型，有助于建立命题模型和解题模型。

如：守恒思想既体现在宏观物质质量守恒、元素守恒，亦体现在微观上原子种类、数目、质量的守恒。以其中的《表格型守恒专题》为例：第一步根据反应前后物质总质量不变，算待测数据，第二步根据反应前后质量变化判断反应物、生成物；最后根据元素守恒，判断物质的组成情况。在建立模型的基础上再加以变式训练，如表格转化成如下“饼状（柱状）图”。

三线：出线和进线均表示物料流向或操作流程，可逆线表示物质循环使用。

再如：解答鉴别题时，抓“操作→现象→结论”三步曲；推断题抓“题眼→尝试→结论→验证”四过程；计算题抓“思路分析→解题过程→检验核对”三步骤；实验方案评价题强调“科学、安全、可行、简约”四原则等等。建立模型，使知识储备、问题解决方略有序化，从而也是规范答题并提高得分率的有效方略模式。

三、结束语

进行“微专题”复习应做好两方面工作：一是选题，专题切入点应精准，选题应既有计划性亦有变化性，瞄准课标、命题方向，依据不同时期、不同学校、不同班级的需求，设计具有典型性、基础性的微专题；二是操作方式要灵活多样，给予学生展示、交流的机会，增加变式实验，激发学生学习动机；三是专题复习注重过程管理，学生出现问题要追本穷源，问题的产生是源于思维方式、解题方法还是基础识记，从而有针对性的解决问题。

参考文献

[1] 来欣.初中化学实验导学的研究[D].苏州大学，2012endprint

从试卷覆盖知识点分析，由于化学共15题，仅占60分，试卷需关注核心知识的考查，本市四年均考查实验基本操作、质量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲线。守恒思想的专题复习每年必做，同样可可拆解为“质量守恒定律的初步运用”、“表格型质量守恒计算”等。

（3）以学生学情为确定依据

如果说课标和中考试卷的分析让我们的复习计划性更强，但顺应学情变化的复习更有针对性。

以模拟考试数据分析为确定依据：

依靠大数据制作的《纸牌屋》之火爆，在提醒我们，如果我们还是仅将数据分析用于对教师的评估，是大大落后了。网上阅卷的进一步推广，为我们细探学情提供了绝好的机会。中考前，会进行阶段性综合模拟测试，做好这些测试的数据分析，能大大提高“微专题”复习的针对性。这样的数据分析，即可在校与校间进行、亦可在班级间进行、更可进行班级内部的微观数据分析。不同学校、不同班级、不同学生存在问题不同，其复习的侧重点也应不同，以其它学校（班级）的得分率为参照对象，确定本校（班）的“微专题”复习内容，这样“量体裁衣”式的复习大大减轻学生负担、针对性更强、更为高效。

以学生学习的困难点、分化点确定依据：

学生学习中那些难于理解、接收的知识必然应是复习的对象。在宏观、微观、符号三重表征的学习中，微观表征的学习一直是学生学习的难点，且影响学生对符号表征的理解使用、对宏观表征的深化理解，可以此进行《微观示意图专项复习》等。酸碱盐部分涉及反应多、性质杂，一直是教与学的难点，可进行《溶解性表专题复习》《离子专题复习》等。铁、铜两种金属及其化合物，是初中化学中涉及面广、反应现象复杂的物质，可进行《铁、铜专题复习》。

学生零散接触的知识需要通过复习加以系统化、网络化。如：对于装置气密性检查，学生早在基本操作的学习中有所接触、了解，但随着接触仪器的增加，所用装置逐渐复杂，气密性检查的方法日趋多样，因而有必要进行一次《装置气密性检查专题复习》。

2. 有效增进师生互动，激趣增效

教无定法，复习模式很多，但好的模式一定具有一个共同的特点：学生参与度高。美国学者埃德加·戴尔提出的金字塔理论：对同样的学习内容，读能够记住10%，听能够记住20%，看能够记住30%-50%，这些都是被动学习方式。参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%，这些是主动学习。

上图并不少见，其题干无外乎是物质类别的判断，微专题复习中不应满足于选项的确定，可让学生举例，说出A可能是哪些物质？有意识引导学生举不同类型的物质，事例举证后再要求学生进行小结：由原子构成的物质一般有几类。“举例”不难，难的是“举大量事例”，“穷尽”的过程强化了学生对知识的回忆、提取、重组，思维积极活跃，问题集中于某一个点，人人都可想到一个，课堂参与度；而这样一个小环节却又促使学生建立“宏观—微观—符号”三重表征的联系和转换。

复习中，这样“穷尽实例”的方法可大量使用，说一个、再说一个、说说原因、说说规律等说的过程，使“微专题”复习不满足于“有什么”，而是“是什么”“为什么”的境界。

3. 有效建模，助力学生长效发展

将复杂的化学问题去掉非本质的部分，抽象出解决问题的思维本质，即“建模”。“模”是“扶手”“台阶”，建立思维模型对知识模块化、能力系统化有着重要作用。运用建模思想梳理元素化合物知识，使知识网络化、系统化。梳理基本概念知识，使知识形式化、规律化。建立思维模型，有助于建立命题模型和解题模型。

如：守恒思想既体现在宏观物质质量守恒、元素守恒，亦体现在微观上原子种类、数目、质量的守恒。以其中的《表格型守恒专题》为例：第一步根据反应前后物质总质量不变，算待测数据，第二步根据反应前后质量变化判断反应物、生成物；最后根据元素守恒，判断物质的组成情况。在建立模型的基础上再加以变式训练，如表格转化成如下“饼状（柱状）图”。

三线：出线和进线均表示物料流向或操作流程，可逆线表示物质循环使用。

再如：解答鉴别题时，抓“操作→现象→结论”三步曲；推断题抓“题眼→尝试→结论→验证”四过程；计算题抓“思路分析→解题过程→检验核对”三步骤；实验方案评价题强调“科学、安全、可行、简约”四原则等等。建立模型，使知识储备、问题解决方略有序化，从而也是规范答题并提高得分率的有效方略模式。

三、结束语

进行“微专题”复习应做好两方面工作：一是选题，专题切入点应精准，选题应既有计划性亦有变化性，瞄准课标、命题方向，依据不同时期、不同学校、不同班级的需求，设计具有典型性、基础性的微专题；二是操作方式要灵活多样，给予学生展示、交流的机会，增加变式实验，激发学生学习动机；三是专题复习注重过程管理，学生出现问题要追本穷源，问题的产生是源于思维方式、解题方法还是基础识记，从而有针对性的解决问题。

参考文献

[1] 来欣.初中化学实验导学的研究[D].苏州大学，2012endprint