浅谈小学语文作业的设计与评价

2014-10-21 06:46吴亚红
课外语文·下 2014年9期
关键词:语文作业自主化多样化

【摘要】作业设计是教学工作中的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。笔者从内容生活化、形式多样化、作业自主化、评价多元化等方面入手,设计符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学习,有助于培养学生的综合能力,让学生在能动的作业活动中获取生动、活泼,充满个性的发展。

【关键词】语文作业;生活化;多样化;自主化;评价多元化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“唉,又是抄写词语,做练习,真没劲!”“又写这个作文题,从小写到大,没有一点新意!”几乎每个语文老师都会听到学生类似的抱怨。在教学中,由于我们的语文作业往往局限于再现式的范畴内,使得原本能够提升学生语文素养的作业练习异化成了沉重的负担,使得学生提作业色变,对语文学习失去兴趣。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”因此,小学语文作业的设计已经成为一个亟待解决的问题。笔者就小学语文作业的设计作了一些尝试,努力拓展学生的作业空间,丰富课余生活,发展独特个性,让学生愿意完成作业,喜欢完成作业,在作业中体验成功,实现真正的“快乐”。

一、内容生活化,促进自主

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活。这是‘根”。这番话,正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。

在日常教学实践中,我们要有意识地扩展学生生活化的活动时空,进行语文生活化的作业设计。一是围绕重大节日设计活动性作业,比如“三八”妇女节到了,做一件事“让奶奶(妈妈)笑一笑”;4月23日“世界读书日”,选购一本最喜爱的书并写出推荐理由。二是围绕突发事件布置学生观看电视节目,如“马航失联”事件后可以记录下新闻事件的发展;也可以发表自己对事件进展的看法。三是引导学生观察大自然的变化,写观察日记,可以布置学生一周一记,或是有发现随时记……这些都可以引导学生去研究身边的生活,关注社会动态,做学习的主人。当然要设计这样的课外作业,需要教师对教材有系统整体的规划,还要有一定的教育机智,能及时抓住生活中对学生有吸引力的“点”合理设计作业,既培养学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

二、形式多样化,激趣启智

新课标告诉我们,语文的学习既要面向生活,积极拓宽语文学习和运用的领域,也要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

多样化作业要突破传统作业单一、固定的抄写形式,设计为可写、可读、可看、可操作、可玩耍的形式,将作业与唱、画、玩、演、做等学生感兴趣的活动联系起来,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。可以是观察性的,如:养小蝌蚪、种蒜苗,观察其发展。可以是兴趣性的,如:成立童话、故事小组,收集、汇报故事、童话。可以是竞赛游戏性的,如:赛诗会、歇后语游艺活动、猜谜语、成语接龙等。

再比如学了诗歌《真想变成大大的荷叶》后,模仿原作写一首诗,不必过分追求诗的押韵、意境,让学生的思维自由发挥,做一回小诗人;学了《月亮湾》,根据课文内容创作一幅课文插图,变文字为画面,使学生学得更活更实;学了《谁的本领大》,对自己喜欢的片段进行录音,在班上开展录音朗读比赛;还有的同学对课文《猴子种果树》进行了改编,合作表演了一段小品。另外,还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣,人人都能根据自己的兴趣,找到自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式去参与语文作业。

总之,把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来,构成整体,既促进读写结合,也促进了学生的发展。

三、作业自主化,展现自我

有人说,自由必然意味着一种力量。新课程标准也指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去思考、选择、决定,去体验、感悟,去创造、实践和应用。所以我们有时不妨把学习的主动权交给学生,尽量发挥学生作业的自主性、主动性和创造性,让作业真正成为学生发展的需要,成为学生学习、生活中的乐事。

(一)自主安排作业时间

在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文,后进生可以宽限几天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。

(二)自由选择作业数量

对那些学习有困难的学生,要适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

(三)自由选择作业内容

在设计作业时,不能“一刀切”,应该从学生实际出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,让学生有一个较为宽松的自主选择范围,使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。所以在学完了《雨点儿》一课后,我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好,设计以下几种作业供学生自主选择,以发挥学生的自主性。endprint

读一读:把儿歌读给父母听,让家长评一评你读得怎样。

写一写:书写本文3个生字,写得正确美观。

说一说:雨点还会落到哪里?它还会干什么?

以上这些作业由易到难,题型灵活多样,有基本功训练,也有能力训练,学生可根据自己的情况自主选择作业。实践证明,这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣,调动了各个层次学生完成作业的积极性,培养了学生的自主精神。

(四)自主选择作业完成方式

自主性作业应当允许学生选择完成的方式。可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以是与小伙伴合作完成。坚持写日记是提高学生习作水平的法宝,但每天完成一篇质量较高的习作对全体学生来说有一定的困难,但由学生口述,家长笔录或者是以小组接力的形式和小伙伴合作完成,以这样灵活的形式鼓励学生写日记,体现了作业的灵活性和弹性化。

(五)自主设计作业形式

李金波在《中小学生家庭作业心理现状的调查分析》指出:学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。自主设计作业既可以把作业权真正交还给学生,让他们自己设计作业的内容、难度、容量,“我的学习我做主”,还可以极大地调动学生的主动性、积极性,最大限度地提高学生的参与意识。

四、评价多元化,发展个性

在改变作业形式的同时,也需要改变作业的评价方式。学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。在作业评价中,要改变过去只求“客观公正”的做法,只给分数和等级,要尽量使用鼓励性的语言,针对不同的学生给予不同的评价尺度和评价策略。

譬如有些优等生习惯于正面评价,形成了耐挫能力差、盲目自信等弱点,就要适当地提出高要求,加以否定评价。而后进生在日常生活与学习中受负面评价的影响比较大,恰当的赏识性评价有利于促进他们的发展。

在作业评价过程中还可向学生、家长提供参与机会,如小报作业、自编歌曲演唱、课本剧表演等都让学生及家长参与评价,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人,让家长见证孩子的成长。

总之,作业评价要根据学生的差异来进行。首先要克服心理定势,评价的目的是促进学生的发展,而不是甄别与选拔;其次评价要恰当,赏识不等于廉价的表扬,适当的否定评价能够使后进生认识到自己的差距。一发现学习困难学生的点滴进步,教师应马上抓住契机给予充分的肯定和鼓励;对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对优等生要高标准、严要求,促使他们不断超越自我。作业评语可对学生起到诊断、激励和强化的作用,有利于学生的可持续发展。

每个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成作业的过程中,应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求,有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话、写信等多种形式来暗示、鼓励他们,让学生产生一种心理需要,享受作业的乐趣,体验成功的快乐。

作者简介:吴亚红,女,1975年生,现任教于江苏省靖江外国语学校城南分校,小学一级教师,坚守在小学语文教学与研究的第一线,“平等对话,启迪思想,和学生一起幸福成长”是她不变的追求。

(编辑:陈 岑)endprint

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