多一些教育之心

林玲

社会上流行一句话，叫“三岁看大”。所以，有些家长会以孩子小时候的表现来判断孩子“有没有出息”；有些家长甚至给孩子贴上标签“你一辈子就这样了”。也有一些老师，会根据学生一开始的表现，就决定自己对学生的态度，表现好的就喜欢，表现不好的就不喜欢。这样的老师和家长似乎都忘了一件事，就是身为师长和家长的责任——教育。教育即培养，教育即一个人对另一个人的引导。如果孩子生下来就很优秀，那还需要老师和家长做什么呢？所以，我们面对那些“有点欠缺”的孩子，不妨多一些宽容，多一些引导，多一些等待，相信在这份教育之心的灌溉下，必然会收获满意的果实。

新学期，我成为学校团委的一分子，因为工作而接触的学生自然多了起来。其中，有一位学生给我留下了深刻的印象。

那是在学生会选拔的时候，这位男生原本表现很好，表达清晰、思维流畅，评委老师们一致认为，他应该是进入学生会的不错人选。但是，会议一结束，这位男生就跑过来缠着评委老师问，自己表现怎样，有没有机会，问的时候，声音紧张，眼神闪烁不定，看起来真的不相信自己的表现。长期为学生做心理辅导的经验告诉我，这位同学应该属于那种表面很积极但是缺乏真正的成功经验，导致内心不自信的孩子。

果然，在之后的学生会工作中，这位同学的表现正如我所想，凡事都积极迎上。但是，由于他缺乏做事经验，没有充分的准备，而导致做不好。比如，他曾想进入广播社，于是多次缠着广播社的社长要求加入，但是最终唯一的名额被一名女生夺走，因为那名女生总是天天准时到广播社报到，做一些力所能及的事，有一次还及时做了替补广播员，挽救了空场的局面，广播社社长认为，和她相对比，这位男生很少去做实事，说得比做得多，于是名额就成了他人的囊中物；还有前不久，他的任课老师请他帮忙给几个获奖的学生拍照，因为他擅长摄影，父亲给他买了部单反机，他也常常拎来拎去，一副摄影专家的架势，所以，任课老师很相信他的实力，就把这次任务交给了他，但是由于获奖学生照片的要求是，人物应该在画面中央，姿势端正，这样才能凸显人物并不失规范，而他拍出来的人物与画面歪斜，头部与肩膀不垂直，显得很失水准，于是老师对他多有抱怨，称以后再也不会找他等等。此类事件已让很多周围的同学和老师对他评价不高，甚至对他的积极有一种厌烦的感觉。

但大家不知道的是，其实他自己也常常为不能很好地完成任务而感到自责。有一次，他来找我做心理辅导，才向我倾诉了这些事件和自己的感受。从交谈中，我了解到了他转过多次学，因为父亲为了让他能走出乡下，就读更好的学校，所以从小学开始就曾把他转到当地一所较好的学校，但是自从转了学，学业跟不上，从那时开始就体验了很多挫败感。之后，父亲看他实在不能适应这所学校的学业，于是初中又把他送往城里的一所学校，托给亲戚照顾。而在亲戚家住了一段时间之后，不知出于什么原因，又单独出去租房住，在租房的整整一年时间里，他体验了很多孤独感，夜间还常常为一个人而感到害怕，那时他才14岁左右。进入高中以后，住进宿舍，他才感觉好了些。他自己也说，在经历多次转学以后，成绩也不见得有什么提高，始终在中游偏下水平。父亲对自己的要求也很高，从小只要是他犯了错，就绝对不能轻饶。虽然他不能认同父亲的这种教育方法，但还是能够理解父亲对自己的严格是出于关爱。总之，在父亲的高要求下，他对自己有很高的要求，希望自己能做出点事情来获得他人的认可。但是，长期在外的孤独生活，使他缺少方法与情感支持，内心没有太多自信，总是想得多，做得少。

他与我接触之后，发现我很能理解他，于是对我产生了一点依赖，经常借工作之余来找我倾诉他最近遇到的困难。我没有嫌他烦，而是每次都听他讲完，并给他积极解释，帮他正视自己的错误观点等。一段时间下来，他对我言听计从，很愿意接受我的指正。

我自感此时已成功地与他建立了信任关系，于是学校在成立社团的时候，我接受了他想成立摄影社的想法，并同意他暂代摄影社社长的职务，因为考虑到他缺少成功经验这一点。借此机会，多促进他去做实事，并能够在我的指导下，做一件成功一件。于是，我布置给了他第一个任务就是到校门口的大白板上，用白板笔写一个摄影社活动通知。一开始，他有“怎么这种小事还要我来做”的意思，于是我问：“那你认为社长应该做什么？”他想了想没敢说，但我知道他想象中的一定是他平时经常念叨的策划活动、分配任务等这些看起来很重要的事情。于是，我又说：“你是嫌这些事小是吧，那请问一个连这种小事都没做过的社长如何服众？一个连这种小事都做不好的社长又怎能服众？”他没有说话，但心里肯定憋着一股劲，想：“你认为我做不好，那我就做给你看看”。但是，当他真的开始做的时候，才发现，这并不是一件好做的事情，因为那个大白板挺高，写得时候要举过头顶写，这样很容易写歪，他写了几次都写不好，但不错的是，他并没有想要放弃。于是，我上前指导他，可以用打点的方式，先确定位置再进行填字。他一听就立马去尝试，果然这次就写得整齐多了，他看到自己的成果也笑了，我也及时表扬了他。我想此时的表扬，已不抵他的自我认可来得分量更重一些。

之后，我又陆续地派一些他力所能及的任务给他完成，完成了，就及时给他具体的表扬与鼓励。如：宣传部黑板报的通知单发放、摄影社一次次活动计划的通知与照片的回收等，这些都需要一个班一个班的跑、一个人一个人的找，他每次做完这些事，都会有些小小的心得来和我分享，说：“原来找人也不是件容易的事”“想要做好社长先得跑断腿”“原来做一件事之前要提前准备更多的事”等等。我开玩笑地嘲笑他说：“尝到不容易了吧。”他连忙点头称是。我于是郑重地对他说：“一个成功的人看似风光，但背后一定是做出了很多很多常人没有做过的事。”他思考了一下，也郑重地点点头。

于是，我乘机又翻出任课老师找他拍照他没有做好这件事情問他：“你觉得当时是什么原因让你没有做好那件事？”他想了想说：“当时自己太自以为是了，没有提前想好该怎么做。”听到他能讲出这样的话，我也倍感欣慰。

后来，我交给了他一件“很重要”的任务——做一个课件，教摄影社的同学学摄影。此时的他已不再像以前那么自以为是，而是认真地对待、虚心地请教、一遍又一遍地修改，上台讲解时，在他的充分准备下，这次的讲课完成得很精彩，同学们给了很多积极的反馈。他自己所积累的成就感更是不言而喻。

到此，也许你会说，我的任务完成了。其实不然，尽管做了这么多，他对自己还是时有不自信。他的这种反复性不禁让我想起教育学上的一段话：“教育既要坚持长期抓反复抓，又要注意反复性，抓反复。”我们身为师长，身为学生的引领者，一定要多一些宽容、引导、等待的教育之心。

教育学家多蒙茜·洛·诺尔特的“十八个如果”中说：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。我想，教育者对学生的片面的批评、过早的评价和不善意的标签，都会让孩子感受到谴责和敌意，而多蒙茜·洛·诺尔特所说的友爱，正是一颗抱着宽容、引导、等待的教育之心。我愿意从自身做起，把这颗教育之心传递给身边的学生，这样，生活在我周围的学生都将充满希望，而他们的希望又将传递给我，让我感受到成就与满足。这种良性循环不正是教育所追求的境界吗？试想，这样的一位教师又怎会不幸福呢？

（作者单位 江苏省南京市江浦高级中学文昌校区）

编辑 代敏丽