让心灵在合作中飞翔

李发文

合作学习是以合作性学习小组为活动形态，以合作性学习伙伴为活动对象的学习方式，这是社会学习技能的运用。在合作学习中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的观点所唤醒和激活，整个对话过程充满创造色彩。这样的合作学习不仅能使全体学生积极参与，而且能使一部分学生因感觉挑战性差而趋于消极。如何让全体学生积极参与合作学习，我认为可以用以下几种方法：

一、独立思考，精心准备

教学实践证明：无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。因为学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，先让每个学生想一想、做一做，形成集体意见，这样每个人就都有思考的机会和时间了。

二、分工合作，各司其职

“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。以课堂教学《变色龙》人物形象分析教学中合作单位内各成员的任务分配为例：甲生找出并分析文中对奥楚蔑洛夫语言描写的句段；乙生找出并分析文中对奥楚蔑洛夫穿、脱大衣细节描写的句段；丙生找出并分析文中对奥楚蔑洛夫神态描写的句段；丁生找出并分析文中对环境描写的句段。当这四个方面的内容拼凑在一起时，一个鲜活而又典型的见风使舵、媚上欺下的走狗形象就生动地展现出来了。在这一过程中，每一个学生的任务都是其他学生无可替代的，每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，通过分工协作，建立起了息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。

三、轮流讲评，全体锻炼

将全体学生分成五人小组，每组成员均按一至五号编码，在围绕课题进行思考、合作、研讨之后，教师指定一个号码，如4号，各组中的4号走上台，教师或学生邀请其中一位提供学习答案，其他4号学生发言，将自己的学习答案与之比较和修正，对有异议的地方展开简单讨论，在这一过程中，讲台下的1号、2号、3号、5号学生以书面作业的形式参与，边听边写出简要参与意见。如：合作学习议题，该同学发言内容要点，本人对该同学在交流方面、态度方面、认知方面的评价等。在下一次的课堂随机小型合作学习活动中，教师可换一个号码，以同样的方式操作。通过几个轮次的交流后，同一合作小组的每一个成员都可以得到展示和培训，可以尽量避免课堂中的弱势群体成为合作学习中的陪衬、成果的被动分享者、一般听众。

四、开展评价，持久参与

要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，还必须有可作为动力的评价机制。我的思路是，使学生的成绩既体现个人努力因素，又体现集体合作因素。学生学期语文成绩由两部分组成，一部分是个人在学校组织的统一考试中的得分，占百分之五十；另一半分数来自于小组“语文合作学习成长记录”。我由此受到启发，设计了一份“小组语文学习成长记录”，其中包括“课堂答问与讨论”“合作状态评价”“合作参与语文课外活动”等项目，每个项目都给定一个分值。起初，我把记录发给每个小组，以便于各组平时进行积累和记录，到期末，小组成员共同进行总结、反思和统计，给出一个自评分，再由老师根据平时的观察和记录认定。采用这一评价策略能够很好地调动学生参与小组活动的积极性，为个人争光，为小组争光，个个力争上游，改变了以往那种默默无语、充當听众、坐享其成的局面。

五、宏观调控，适时引导

目前，在合作学习中，教师的作用越来越被淡视，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使学习群体尤其是弱势学习群体丧失了合作的兴趣。所以，教师在合作学习中的调控非常重要。这种调控表现为：当学生进行小组讨论的时候，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导；当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导、制止；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时启发引导，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，并引导他们开展备用活动。

引导学习中的弱势群体参与到合作学习中来的教学策略还有很多，这就需要我们积极投身于课改浪潮中，在实践中探索和成长，让我们的课堂在实践中焕发出新的生命活力。

（作者单位 甘肃省民勤县第六中学）

编辑 段丽君