体验式教学在高中历史教学中的实践

张天赐

摘 要：历史课程作为高等教育当中的一门学科，不仅仅是一门纯课本的学科，也是一门体验式的学科，其要求教师与学生一起探究、探索新的领域。教师可以在历史课程讲课的过程中采用体验式的教学模式，创设学习情境、利用现实情境、重视情感交流，指导学生互相学习、获取信息，通过多途径相互沟通与情感交流等方式，通过体验式教学使学生了解知识，提高技能，增强学生的综合素质以及历史涵养。

关键词：体验式教学；高中历史；教学方案

随着人们对教育关注力度的不断加大，人们对教学质量的要求也随之提升，这也促使着教育课程要不断地改革，以适应日新月异的时代发展需求。但是，伴随着新课程改革的不断深化，原有的教学方案已经无法再适应不断变化的经济社会，传统的应试教育教学模式所培养出来的学生不能满足现代人才社会的用人要求。现今，新课标改革明确提出，应将学生当作教学项目的主体，积极鼓动学生自主探究和创造。众所周知，对理论知识有深入地理解与掌握首先要做的就是要有感官认识。而体验式教学则是利用突显详细的情境令学生产生相同的感觉、相同的情绪，进而可以根据感性的认识转化为深层次的、理性的体会。体验式教学可以让学生对学习产生浓厚的兴致和激情，激活整个教学课堂，使其从枯燥乏味转变为趣味十足，令学习的过程变为学生自愿、积极地参与的校园项目，从而提高历史课堂的教学质量。下面笔者就从创设学习情景、利用现实情境、重视情感交流三个方面就如何进行历史课程的体验式教学作一粗浅的论述。

一、创设学习情境

创设历史学习情境是进行历史课程体验式教学的基本方法。合理、准确的历史情境回顾能够从一定程度上引起学生的心理波动以及相应的情绪变化，令学生能够感受到相同的体会与感悟，进而激发起学生对未知领域的探索欲望，增加学生对历史课程体验式教学的参与度。

1.充分利用网络信息和多媒体技术

当今社会作为信息高速传播的社会，其所包含的电子信息以及网络信息是相当充足的，因此作为当代知识传授者的教师应当充分地利用现今存有的网络信息以及多媒体技术，并且能够在利用的过程中不断地对其进行发掘与完善。现今的多媒体拥有较多的素材，比如图片、视频等，教师能够使用Flash，PowerPoint等多媒体技术制作拥有丰富多彩的图片、多种多样的视频的教学方案，尤其是在对相关的历史材料进行回顾的时候，其会瞬时吸引学生的注意力，令学生逐渐融入历史教学的课堂中。与此同时，教师也可以通过网络获取一些没有出现在课本上的相关知识，然后对补充性材料进行详细的筛选，挑选出与课本知识相关的并且能够帮助学生扩展视野的辅助资料，这不仅能够激发学生对历史的学习兴致，而且能够使整个历史课程教学课堂变得更加充实。

比如教师在讲解《近代中国维护国家主权的斗争》这一单元内容时，可以事先讓学生利用网络查阅有关资料，了解关于该时期所发生的重大历史事件及其发生的缘由，并且对历史事件做出自己的评价。而教师可以利用PowerPoint或者播放视频的形式向学生展现当时国家所面临的局势，让学生感受当时国家紧张的氛围，让学生感受当时政府的无可奈何、统治者的软弱无能、政府官员的腐败无能，使学生随着回顾历史的进程逐渐融入历史课程的教学当中。而且教师在讲解相关条约签订时可以增添一些课外的补充知识，比如当时的形势、历史事件的导火线等，增添历史课程的趣味性，不仅能吸引学生参与到历史课程的学习，而且可以通过课外的知识点促使学生对历史课程产生不同的兴趣点，进而使历史学科变为不单单是学生应试的一门课程，而且是变为学生真正喜爱的兴趣科目。

2.创作演绎历史剧本

源远流长的历史长河是处于不断更新变化的状态，而采取历史课程的体验式教学最本质、有效的方法，就是重新呈现历史情景，通过创作、演绎历史剧本的方法，吸引学生注意力，令已过去的历史重新带领学生感觉与感悟。情景再呈现的方式能够以各种各样的形式来体现，经常采用的形式是开展一系列历史情景剧的表演活动，由学生主演历史中的各种人物角色，通过表演人物的情感、事件的情节让学生能够从不同的角度有所感悟，进而引起学生对历史的好奇心。比如教师在讲解八国联军侵华战争部分内容时，可以分配不同的人物角色给学生，比如光绪皇帝、慈禧太后、八国联军首领等，利用情景再呈现的形式展现慈禧太后的丑恶、光绪皇帝的无可奈何等人物特征，进而使学生懂得那时清政府已变为外国侵略者占有中国的一项工具，而且当时的中国社会已变为了半殖民地半封建的社会，唯有摆脱清政府的无能统治打败外国侵略者，方能让中国重新得到全世界的尊重。又比如教师可以举办相关历史事件重现的戏剧演绎大赛，鼓励学生积极地参与到大赛当中，学生通过对具体角色情感、性格的探讨，不仅能够对历史人物的种种表现有所理解，而且能够更好地对历史事件、历史人物有较为深刻的记忆，进而让学生逐渐抛弃原有应试教育当中死记硬背的应试方法，最大限度地扩展学生创造性的思维，增加学生对历史课程的参与力度，还能够让学生在与其他学生进行排剧之际，多与别人沟通交流，敢于向别人表达自身的见解，进而增强自身的沟通交流能力、语言表达能力、团队协调能力，而且能够培养自身的胆量，敢于表现自我，张扬自己的个性，在合作中学会自主学习，在自主学习中学会共赢，在共赢中学会分享，从而树立他们正确的人生观、价值观，使其成为自身最有力的竞争力。

二、利用现实情境

历史虽然记载的是过去发生的种种事件，但是我们的周围处处都存有历史的痕迹。历史课程的教学应充分利用现存的历史遗迹、资料，鼓励学生参与到社会实践中去，挖掘本地的历史信息，在实际生活中感受历史、感悟体验。恰当地使用周围的历史资料，能够更好地使学生了解知识，让学生产生亲切感，促发学生学习历史的欲望与激情。

当今有部分教师会觉得自身所处的教学点地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所拥有的较为深厚的历史资料。然而我们周围并不是缺乏相对丰厚的历史资料，而是缺乏较为敏锐的、善于发现历史资料的眼睛。处于华北地区，教师能够引领学生感受传统地道战争的风采；处于西北地区，教师能够引领学生直达革命重地延安，感受革命重地的严厉与严肃；处于西南地区，教师可以让学生感受遵义会议沉重的气氛；处于东南地区，教师能够指引学生领悟有关抗日战争时期的井冈山根据地的精神魅力。所以，尽管教师所处的教学点地理位置缺乏较多的历史古迹让我们进行研究与探索，然而不能忽视了我们周围“流动型的历史字典”，即我们周围的老人，他们的一生都经历了中国重要的历史性时刻。实际生活中所产生的体会，才是从真正内心感受出发的，方能够更加深入，更加体会深刻，铭记得更长久。因此，教师可以组织学生开展一系列真实故事访谈活动，也可以组织参观当地的历史博物馆或民俗馆，积极地发现周围的事项，采用当地的历史资料，采用创新、新奇、有趣的展现方式，来适应当代高中生敏锐善变、叛逆矛盾的心理反映，令学生充满乐观、向上的心态面对各种的障碍与难题。

三、重视情感交流

因为存在个体差异，每个个体所处的社会环境、所交往的社会人员、所经历的个人事件、所获得的人生经验都不同，因此每位个体对历史的看法与体会都会不一样。所以，教师应当搭建一个公平、开放、自由的交流平台，让学生作为情景中的主体，积极地和学生进行特别的、深入的感悟交流。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”这也体现了相互性的交流活动能够更深一层地加深自身对理论知识的理解与掌握。历史课本作为教学活动实行的关键性工具，对教学课本有足够的翻阅是熟悉课本理论知识必不可少的要素。学生应当事先对历史课本有较为深入的了解，在掌握课本知识的条件下，尽量将课本知识与自身的体会感悟融合起来，根据自身的理论知识以及课本的知识点进行扩展，从不同角度获取各种看法并加以整合。学生也可以与同学和教师开展一连串的师生、生生交流活动，共同分享自身感受，汲取其精华，寻找大家的同感同受。而且教师在与学生进行交谈之时，应当提供恰当的指导来辅助学生获取信息，不断地设置情景对话模式，进行合理、高效的探讨，使学生最大限度地打开他们创造性思维，更进一步地了解、感悟历史，获取心理的感受，从而增加学生的体会，提高学生的能力，加强学生对历史的涵养。

情感交流的另一有效途径就是阅读历史书籍。阅读的过程是掌握书本知识的过程，也是与书籍作者情感交流的过程，阅读还可以使人更好地反省自身，提高人的修养。但是实际情况真正喜爱历史书籍的學生较少，许多学生对历史书籍的第一印象就是沉闷乏味。造成上诉情况的关键性因素则是现今迫于高考压力的应试教育，它使得学生只追求历史事件的一面，并没有客观、全面地对待历史事件和历史人物，而教师也在高考的压力下采用“填鸭式”的教学模式，忽略了历史课程的有趣性与情感元素，进而使得学生在面对大量文字叙述的历史事件、历史人物时，逐渐失去对历史学科应有的兴趣。历史课程是一门包含丰富情感元素的学科，情感无处不在，若历史课程的学习抛弃其所包含的情感元素就犹如白开水，即使可以解除临时的干渴，却无法带来一丝的趣味与欢乐。但是应试教育让情感、态度、价值观这一教学目标大打折扣。

总而言之，注重历史学科自身所拥有的情感特征，通过创设学习情景、利用现实情境、重视情感交流等手段，开展体验式教学，激活人们内心对历史的学习欲望与对其未知领域的探索心理，激发起学生对历史学科的兴趣与好奇心，增强学生对历史的情感，将人的情感与历史学科很好地融合，可以更加有效地推动历史课程教学任务的完成，提高历史课程的教学质量。

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（作者单位 浙江省天台苍山中学）

编辑 段丽君