论音素教学在小学低年级的实施

秦忆青

摘 要：英语词汇的发音和拼写方式是具有一定规律的，通过辅音和元音的拼读、字母组合的拼读，就能够遵循拼读技巧将单词的发音直接拼读出来，或通过听音即写出单词，这就是语音的音素发音法，也就是phonics。在小学启蒙阶段实施音素发音教学，可以培养学生的语音意识，提升学生学习英语的兴趣，降低小学生学习英语的难度。因为这是学生克服认读生词的关键步骤，同时也是学生从“语音”通向“英语阅读”的第一步。

关键词：小学英语；音素教学；拼读；游戏

小学一年级英语教学停留在听、说层面，学生初步能将“音”与“义”相联系并进行理解。但随着英语的深入学习，在积累了一定的英语词汇和具备初步口语表达能力后，教师该如何帮助学生由“听、说”过渡至掌握词汇的“读”和“写”呢？小学二年级是实施音素教学的最佳时期，英语是表音文字，和中国人学习拼音一样，字母发音、字母组合的发音有规则可循，较为固定。教师可以通过26个字母发音、元音与辅音的拼读和整体认读字母组合为训练点，将语音教学任务分散在各个教学环节中，以儿歌、游戏等形式呈现教学任务，鼓励学生积极参与，从而帮助学生掌握音素发音规则，真正做到能够直接拼读和拼写单词，为今后的英语阅读和写作做好铺垫。

【实施方法】

一、阶段一：Letter Name和Letter Sound的實施

26个字母的声音分为“Letter Name——字母名字”和“Letter Sound——字母发音”，如果教学中只是以记住26个字母的Letter Name为重点，今后学生很可能会出现遇到单词就死记硬背的状况，以cat这个单词为例：c-a-t只是读出了Letter Name，但是真正有意义的拼读是根据Letter Sound读音规则拼读出单词，即/k-a-t/，cat。以下是Letter Name和Letter Sound的具体实施方法。

（一）儿歌诵读法

在二年级学生周课时为三节的情况下，每节课前花5分钟教授一个字母发音，每周完成二至三个字母发音教学，历时两至三个月教完。

以上的例子中，我采用国外原版字母儿歌朗朗上口，有序结合了Letter Name和Letter Sound，下划线处表示单词可以由教师自由替换成发音相同的单词，但是要以此发音放在单词首位，方便学生养成听首字母发音的习惯，为今后辨别单词发音打好基础。同时，教师应根据学生在听说阶段已掌握的单词情况，适当选取小学牛津英语教材中出现过的词汇，这样既降低了学生学习的学习难度，同时又提高了学习效率，让学生体验到学习的乐趣。

（二）听音写字母

每学完一个字母发音后，教师进行字母书写的教学，这既帮助学生由听说落实到了书写，又帮助学生熟悉了字母的音素发音。相辅助的练习也要同步跟进，根据老师平时落实的字母儿歌中出现过的字母和单词，要求学生试着将字母填进横线处，举例：1.__anana；2.__ag；3.__ear（横线处为b发音）。通过二至三个月的字母儿歌教学和相关辅助练习，学生基本能够熟练掌握26个字母的音素发音。

（三）游戏法

当学生掌握了26个字母发音后，教师可以罗列出辅音中相近的字母，如：p，b；t，d；k，g；f，v；s，z等，通过游戏帮助学生加以区分不同发音。“听音击掌游戏”深受学生喜爱，即教师在黑板上出示一个字母，然后报出四个单词，其中三个单词带有此字母的发音，而其中一个字母是不具备此字母发音的。学生一旦听到相符字母发音的词汇就击掌一次，听到不符合字母发音的词汇即不作任何反应。例如，教师在黑板上出示字母Ff，接着教师报出单词：1.fan；2.fat；3.van；4.five，学生会在听到van时不做出反应。通过这个游戏，既能帮助学生复习字母发音，又能训练学生集中注意力，教学效果很好。

二、阶段二：元音字母和辅音字母拼读的教学

学生对于元音字母感到抽象，所以应先让学生熟悉The Vowels Song（歌词内容为：A E I O U， A E I O U， A E I， I O U， A E I O U），在歌曲跟唱中学生很快掌握了元音字母的发音，朗朗上口。接着要帮助学生梳理出元音字母的短元音和长元音，即apple，elephant，igloo，orange，umbrella以及cake，Steve，kite，rose，cute，熟知元音字母的发音规律。此时将辅音字母配合拼读，将会帮助学生熟练拼读规则，以下罗列了最基础的元音和辅音拼读组合，教师带领学生拼读一到两个词汇后，鼓励学生尝试拼读，逐步将读音和单词建立联系，从而能够看到字母联想到拼读规则。基本组合罗列：

1.“at” sound： bat， cat， fat， mat， rat ...

2.“e” sound： bet， jet， let， met， net ...

3.“it” sound： bit， fit， hit， lit， sit ...

4.“ot” sound： dot， hot， not， pot ...

5.“ut” sound：but， cut， hut， nut ...

在教学生拼读时，应把每一个字母的发音都念出来，如：b-a-t，bat，而不是直接读出bat，这样就跳过了拼读的步骤，学生并没有学到拼读过程。从教授拼读规则至复习巩固需历时一个月，具体视学生实际掌握情况而定。

三、阶段三：整体拼读字母组合

英语中还有更多的拼读组合，而且不能够一一罗列完整。针对二年级小学生的实际情况，教师应该以教学中最常见的字母组合为主，以小学二年级牛津英语教材为例，课本中经常反复出现的字母组合有：or，ight，oo，all，oy，ir等。教师应更多地利用牛津教材已有单词进行拼读教学，如：ball，tall都是一年级上已学过的单词，教学2 A M 1 U 2中small这个单词时，就可以告诉学生“all”的发音，ball tall small，同时课后的单词填空就可以有针对地训练sm__ __ __，b__ __ __， t__ __ __；还有“or”，如：m__ __ning， sh__ __t，sh__ __ts等。

随着学生年级的升高，更多的字母组合会逐个出现。在平日的教学过程中，教师要鼓励学生自己发现日常学习中字母组合的读音规则，并且帮助学生罗列已知字母组合，反复认读。

【总结】

拼读的三个要素即Letter（字母），Sound（音），Blending（拼读），也就是Letter以Sound的形式合成Blending单词的读音的过程。拼读教学的本意是唤醒学生的拼读意识，知道字母、字母组合之间的联系，激发学生自主拼读单词的欲望，养成拼读习惯，并体会成功的喜悦。

综上所述，在小学低年级实施语音音素教学需有序渗透，35分钟的课不能完全用来对二年级小学生进行系统的拼读训练，而是应该利用每节课的前5分钟，或是捕捉新授词汇的瞬间进行拼读教学。教师要善于记录学生学习过程，经常反复和巩固已学字母组合，为今后学生完全掌握音素发音，提高阅读能力打下基础，使学生的英语学习更自然、更科学。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2011（5）.

[2]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究.中小学英语教学与研究，2006（11）.

（作者单位 上海市浦东新区东方小学）

编辑 赵飞飞