论物理教学中的情感因素

张静敏

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学好物理知识的重要因素。

在多年的教学中我发现：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，能积极主动地投入到学习中。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少失去了学习物理的兴趣。究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽略了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生学习物理的信心和兴趣锐减。

一、教师的消极情感的影响

教师在教学中起主导作用，教师的情感如果缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在課堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以至造成课堂气氛压抑、沉闷。如果学生对老师的课不满意，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，久而久之则形成对物理学科的消极情感。成绩较差的学生有不少对老师有抱怨甚至厌恶情绪。

二、缺乏成功的情感体验

美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将成功列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生的学习产生不同的影响。一些学生考试中拿不到理想的成绩，特别是物理学习中接连出现失败时，会产生自卑感和厌学情绪。

三、教师能提高学生学习物理的积极情感

1.教师本身就应燃烧着对知识的渴望，工作积极认真，精神状态饱满，课堂幽默风趣，从而对学生有一种感召力。对不同年龄、不同性别的学生主动采用相应的感情交流途径与方法，加强沟通。

2.让学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我曾在“力”一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在“牛顿运动定律”之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试应该注重对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护物理的积极情感。

学生的情感好比土地，关键是我们植上了什么样的苗，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题了。