农村中学作文教学的现状及对策

林小华

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分。在新课改如火如荼的今天，农村中学由于各种各样的原因，导致学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学水平低下。如何改变这一困扰众多农村中学语文教师的问题，首先分析出现这种状况的原因，然后再谈在教学中的经验和方法，以期能结合农村中学的特点，让农村的中学生作文能写出独有的特色，提高写作水平。

关键词：作文教学；现状分析；应对策略；阅读；真情；特色；兴趣

随着国家经济的发展以及基础教育改革的全面推进，农村教育也开始一天天受到重视，各种教学条件也得到了极大改善，但不可否认的是，农村中学的教学质量与城市相比，仍存在着很大的差距，最明显的就是体现在作文水平上。

作为一名有着十多年教龄的农村中学语文教师，我对农村中学的作文教学现状进行了调查分析和研究，在此谈谈自己的一些看法，以期能够对提高农村中学生作文水平有所助益。

一、巧妇难为无米之炊——农村中学作文的现状

从毕业到现在，我除了担任语文的教学工作外，还一直担任着班主任工作，通过走访和电访，以及学生毕业后的回访，了解到学生学习的状况以及造成他们作文水平低下的诸多原因。

1.阅读量小，知识面窄

新课标对阅读教学的要求是“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”而在农村，很多的孩子，家里除了课本，就再找不到其他读物。2000年，我曾对班上的学生做过一项调查。两个教学班，100多学生，家里有课外读物的，不足十人。时间变迁，孩子的物质条件也得到了改善，他们的阅读空间虽然有了一定的提升，但远远没有达到课标的要求。2003年，我对所任教的班级又做了一份调查，90多个学生里，家里有课外读物的人数有所增加，达到了三分之一左右。到了2006年，这个情况有所好转。被调查的学生，超过一半说自己有“中学生必读名著”，但认真看下来的学生很少，有做读书笔记的，但寥寥无几。

进入中学后，一部分学生办理了图书借阅证。从图书馆反馈回来的信息表明，大部分学生借阅的都是校园小说类，或者是武侠玄幻类。而一些经典的文学作品，束之高阁，阅读的孩子少之又少。网络和手机的普及，使得越来越多孩子的阅读倾向了网络文学，速食文学。而另一部分的孩子，则是失去了阅读的兴趣，他们坦言“看到书就想睡觉！”

我们知道，写作必须要有素材的积累，而积累又离不开广泛的阅读。缺乏阅读，或者只是停留在表面的阅读，导致孩子的阅读面小，写起作文只有干巴巴的几句话，总是翻来覆去。

2.语言表达能力差，内容空洞

农村的孩子，很少有接觸学前教育的。大部分的孩子，他们的父母或在外打工，或因各种原因无法顾及孩子的学习。在我教过的几届学生里，父母重视教育的很少，重视教育同时也关心孩子教育的就更少了。很大一部分的家长认为，将孩子送到学校，就算尽了自己的责任，并没有去考虑，孩子的学习不是只有学校的教育部分。还有一部分则是，因为自身文化水平低，与孩子没有了共同的语言。孩子回到家后，多是躲在屋里，曾有个家长说，他的孩子最长曾一周没有和家人说话。

经历的贫乏，是导致农村孩子作文内容空洞的最大原因。很多的孩子，生在农村、长在农村，最远不过是到过县城。单调的生活，让他们在面对作文时束手无策，或者“换汤不换药”的将自己那少得可怜的经历写了一次又一次。好不容易憋了点内容吧，写的又是前言不搭后语，甚至错字、病句连篇。

3.教学方法落后，训练形式单一

面对作文，很多孩子无话可说，逃避写作文。一方面，有孩子自身的原因；另一方面，和教师教学作文时方法落后，训练形式单一也有关系。很多年以来，大部分教师教授作文课还是一只粉笔打天下，一个题目写几年。作文教学的程序也无外乎是写前指导，学生写作，教师批改三部曲，毫无新意可言。内容也都约好了一般，写友情的，必定是因为某件小事闹翻，然后一方搬家；写母爱的，一定是生病了母亲冒雨背自己上医院；写师生情的，多是自己生病老师来补课，然后老师忙到生病。单一的训练形式，难怪学生也就只能写出一些落俗套的作文。

4.作文批改简单无特色，拖延时间不及时

在写作时，我们总是要求孩子要有自己的写作特色。新课标对写作的评价要求“重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达”，有些教师除了布置作文题简单，批改的评语也是“批量生产”的。很多评语多是无关痛痒的几句话，没有任何针对性，不论放到哪篇文章都通用，以致很多学生拿到作文本时大多是看一下分数便搁置一旁。

孩子需要别人及时的肯定。而作文的批改，是一个很大的工作量。有的教师，布置了作文下去，一耽搁就是很长的时间，孩子从一开始的期待到后来的兴致阑珊。最初写作或许很积极，到后来就草草了事。

二、我手写我口——农村中学作文的应对策略

综合以上农村中学学生作文水平低下的原因，笔者根据自己多年来的教学经验，整理了一些应对策略，希望对提高农村中学学生的作文水平能有一些帮助。

1.提倡读“闲”书，增长见识

兴趣是最好的老师，培养学生阅读的兴趣，先从学生爱读的书做起。记得最早的时候，我买了一本杨红樱老师的《漂亮老师和坏小子》放到班上，结果很多学生抢着阅读，以致等书最后回到我手上时，一个学期已经要结束了。后来，我又买了杨老师另外的一本《五三班的坏小子》，学生看了后觉得不过瘾，一直问我还有没有新的。等到“马小跳”系列出来后，我买了整套，放到图书角，学生都很积极地借阅并且及时归还，班上形成了阅读风气。再往后，班级订阅了《意林》《视野》《作文与考试》等期刊。我本是个爱看书的人，收有几个书架的图书，学生也渐渐地不满足于班级的图书和期刊，我家也成了学生借阅图书的去处。

对于写作，鲁迅先生曾说过，“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”在阅读的同时，还要学会积累。所以，要培养学生学会积累素材的好习惯，在阅读过程中有了思想的火花要及时记下来，遇到好的文章，提倡学生模仿写作。这样，做作文的时候，就可以“读书破万卷，下笔如有神”。

学生读的书多了，文章内容也渐渐精彩起来。不再只是写些老掉牙的题材，各种新颖的内容出现在了作文里，信心也越来越足，写作文不再是令人头疼的事。

2.写熟悉的事，写出自己的特色

我们都说作文要有真情实感，“闭门造车”是写不出好文章的。农村的学生虽说生活单调，但只要肯留心，还是有许多素材可用的。“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”为了激发学生的写作兴趣，我提倡学生不拘一格的写周记。

对于学生的周记，我没有那么严格的要求。只有最简单的一点，那就是观察身边的事物，写真事，抒真情。要培养学生丰富的想象力，就得引导学生注意观察身边熟悉的事物。农村的生活，虽然单调，但可写的东西还是很多的。我常和学生说，城市有城市的光环，但农村也有农村的特色，我们要做的就是“秀”出自己的风采。

如：当地很多村民都要上山采茶，我就让学生去写整个采茶的过程，除了可以感受父辈的辛苦，还可以了解整个茶叶的制作过程。学校所在地是一个古镇，就让学生向父辈打听古镇的来源以及传说还有那些富有特色的古宅、当地小吃等。

经过一段时间的练习后，会发现学生写作的语言不再那么枯燥，时不时会冒出一些精彩的句子，常在看周记的时候忍不住笑出声来。而在学生写，老师阅读的过程中，师生间的互动，也拉近了彼此的距离。

3.以批代写，激发学生的写作兴趣

作文的写作过程其实就是师生间一个互动的过程。学生完成了一篇作文，最希望的就是得到教师的肯定。因此，适时地对学生的作文进行批改和适当地点评就显得尤为重要。

（1）在批改的时候要多用鼓励性的语言，不要挫伤学生写作的积极性

孩子的世界和成人是不一样的，看孩子的作文，要尽量地放低身段，用与他们平行的眼光去对待他们的作文。我曾经看过一个例子：一个孩子在他的文章里描写他家那只可爱的猫。他说他家的猫有着一对圆溜溜的眼睛，像馒头一样大。老师看了以后，很生气，对着班上的学生说，描写不恰当，有谁家的猫有馒头那么大的眼睛，这不是怪物是什么？孩子伤心地回家了。实际上，经过了解，孩子说的馒头是指他平常吃的“旺仔”小馒头。你看，这是一个多么形象的比喻啊！所以，当我们在孩子的文章中看到一些自以为不贴切的句子时，最好多问问孩子。

（2）及时批改，带动孩子写作的热情

孩子精心完成了一篇习作，急于知道老师对他的评价。而有些教师，改起作文来总是七拖八拖，孩子渐渐就失去兴趣了。批改可以形式多样。如：对于周记，我喜欢先交先改。每周一交周记的时候，我就当场看，当有遇到写得好的，马上就进行表扬。于是，被表扬的学生就喜气洋洋的，嘴里说着“这没什么，老师您别念”，可心里早就乐开花啦。孩子毕竟也是会有那么一点虚荣心的。

（3）发现亮点，以点带面

农村中学的孩子，作文写的好的较少，总是会看到很多不理想的作文。老师也常抱怨，学生作文没有内容可看，千篇一律。我觉得，我们要学会发现其中的闪光点。一篇文章或许你会觉得写的这错那错，那么，一段话呢？一个句子呢？甚至只是一个词语又如何？教师手中的笔不仅是用来圈点错误的，更应该是用来发现亮点的。批阅作文的时候，我喜欢找出孩子写的好的地方，哪怕只是一个词语用的好些，也要圈出来进行表扬。对于一些学习困难的学生，只要写作的字数有了增加，也会特意说一说。孩子这次是字数加了一点，下回可能他就可以写完整篇的文章。好文章不是一蹴而就的，我们要做的就是培养孩子的写作兴趣，让他们不再一说起写作文就头疼。

4.教师写下水作文，以身作则

毕业多年后，再回头来写作文，会觉得有些吃力。但我发现，同样是写作文，如果教师写“下水”作文，学生积极性会很高。通常布置一篇作文時，我会和学生分享我的心得。如果是自己写作，我会如何去写。然后将自己觉得好用的素材拿出来与学生分享。将个人的空间开放给学生，时常在空间里写写文章，学生看了以后就会说：“哎呀，老师写得很好啊！”试想，一个自己从来不写文章的老师，又能如何教出爱好写作的学生呢？

总之，农村中学的作文教学面临着许多挑战，要想走出这种困境，需要我们全体师生的共同努力。作为农村中学的语文教师，应该从实际出发，尊重农村中学学生的实际情况，努力探求新教法。在了解其现状的基础上，“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。我相信，只要师生共同努力，农村中学的作文教学一定能走出目前的困境。

参考文献：

王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京高等教育出版社，2002.

（作者单位 福建省周宁县第二中学）

编辑 代敏丽