高中英语“过程性写作”教学思考与实践

冯建荣

摘 要：长期以来，写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节。一些教师对写作教学的方法和策略缺乏系统深入的思考和研究，导致许多学生“谈写色变”，拿到写作题目后无从下手。

关键词：“过程性写作”；教学方式；思考实践

由于对写作过程缺乏系统科学的指导，许多学生写出的文章只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容，写作过程中更多关注语言知识的对错，不注重文章的结构和逻辑性，写作时缺乏读者意识。究其原因，传统的教学中多采用的是结果写作法（product-oriented approach），这种教学方式把重点放在写作成品上。教师一般先布置写作任务让学生在课后完成，然后再收交、打分、修改。学生写作时面临很多困难和问题，写作过程中没有得到教师的及时帮助和正确指导，教师对作文的评价和反馈常常表现为一个简单的分数或“good”。由于以上问题的存在，写作经常是学生最不喜欢、也最难提高的技能。同时，教师也对写作教学充满困惑。

笔者通过阅读一些相关资料，了解到“过程性写作”这一新的方法，并在自己的教学中进行了尝试运用。下面通过一个课例予以展示：

一、呈现写作题目

A.Should high school students go to internet bars？Why？

B.Should high school students stay up to study？Why？

C.Should high school students use mobile phones in school？

二、激发学生兴趣

观看一些有关学生上网、玩手机和熬夜學习的图片，激活学生的背景知识，让学生对相关话题产生兴趣。

三、学习范文

让学生仔细阅读范文，分析文章的结构，理清写作思路，并将文中的有用句式和连接词积累下来。同时给学生呈现以下常用短语，供学生在今后的写作中选择使用：think，believe，consider，regard...as...not only...but also...whats more，besides，in addition，In my opinion，from my point of view，personally，I think...

四、头脑风暴

让学生进行头脑风暴，分小组讨论以上现象的利与弊，并将讨论结果记录下来，作为写作的主要观点和内容。

五、写提纲

让学生从呈现的三个题目中选择一个题目（或自己拟定其他题目），结合前面的范文和讨论结果，写出提纲。

六、写初稿

引导学生按照提纲进行写作，教师在教室内走动，及时发现并帮助学生解决写作过程中存在的问题，如：词汇、句式、语法结构等，对一些完成较早的同学可以进行评价或面批。

七、互评

教师随机抽取两位同学的作文，利用投影仪进行展示、评价和修改，然后让学生交换互评，从文章结构、观点内容和语言表达等方面进行评价，并写出评语和建议。

八、重写

让学生根据互评的相关内容自己认真修改，对文章进行加工和润色，完成定稿并上交。

九、面批

对于一些作文中问题较多的学生，教师可以进行面批，及时帮助他们解决写作中的问题，并对他们今后的学习提出建议，鼓励他们继续努力。

十、作品展示

选取一些优秀作品在全班展示，并张贴在学习园地供同学们学习借鉴。一周之后将他们的作品收集在档案夹中，还可以让学生将自己的作文在博客或空间中与大家分享。

笔者发现，通过对“过程性写作”这一教学模式的学习和实践，写作教学发生了很大变化。这种教学模式改变了传统写作教学中低效的状况，由于写作过程中能够得到及时的帮助和指导，解决了“写什么、如何写”的问题，学生在面对写作任务时更加从容和自信。写作不再是学生的“苦差”，越来越多的学生喜欢上了写作。因此，“过程性写作”是一种非常有效的教学模式，值得我们进一步探讨和实践。

（作者单位 甘肃省清水县第六中学）

编辑 杨兆东