任务驱动教学法在零件测绘教学中的探索与实践

邓丽红

摘 要：任务驱动教学法具有任务驱动、目标明确、内容实用、凸显综合职业能力培养等特点，能很好地实现“教、学、做一体”，适宜“零件测绘”这类理论与实践关联性很强的教学课题。探讨了任务驱动教学法在中等职业学校《机械制图》课程“零件测绘”教学中的

实践。

关键词：任务驱动教学法；零件测绘；教学做一体

零件测绘在工程实践中经常运用。设计、仿制新产品时，通常需要测绘同类产品；机器或设备维修时，若某一零件损坏，在既无备用件又无图纸的情况下，也需要测绘损坏零件，以画出其零件图作为加工的依据，满足维修需要。因此，零件测绘既是实际生产中的重要工作之一，也是机械类工程技术人员必备的一项基本专业技能。对于中职机械类专业的学生来说，学会零件测绘是非常必要的。

零件测绘，就是根据实际零件，目测比例，徒手画出零件草图，测量出零件的各部分尺寸，并确定技术要求，再根据草图绘制出零件图。通过零件测绘，可以培养学生的实际动手能力、绘制机械图样技巧、信息检索能力，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而培养学生认真、严谨的工作作风。

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它强调学生要在真实情景的任务驱动下，借助学习材料，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。在课堂上，学生在教师的指引下，根据学习任务要求，结合工作过程要求，一步步地完成任务，从而达成既定的学习目标。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习任务的设计者、学习资源的提供者，学生学习的指导者、组织者。

任务驱动教学法具有以下特点：

1.任务驱动

以工作任务为引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

2.目标具体

任务驱动教学法的教学目标清楚明确，具有可测性，既能较好地指导教学过程，也能较好地评价教学实施效果。

3.内容实用

教学内容通常是具有学习价值的典型工作任务，学生通过完成工作任务而获得相应工作过程知识，注重工作过程完整性，内容实用而具体。

4.教学做一体

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现教学做一体。

5.凸显综合职业能力

在实施教学做一体的教学过程中，能激发学习兴趣，较好地提高学生主动参与意识，注重培养学生自主探究、沟通交流、小组协作、运用专业知识分析并解决问题的能力，从而提高学生的综合职业能力。

二、任务驱动教学法在零件测绘教学中的实施

在零件测绘教学过程中，按照完成一个实际工作过程的方法来进行，即明确任务（信息）、计划、决策、实施、检查、评价。下面笔者以“齿轮泵泵体的测绘”的学习任务为例，总结了任务驱动教学法在零件测绘教学中的实施。

1.创设情境，任务引入

运用任务驱动教学方法，需要创设出一种情境，使学生在接近真实的工作环境下完成工作任务式的学习，课堂教学体现工学一体化。教师布置任务：某企业维修液压设备时，发现齿轮油泵的泵体已损坏，需进行更换，现委托我公司测绘泵体并加工。教师下达《齿轮泵泵体的测绘任务书》给学生，并提出完成任务的要求。根据测绘出的零件图加工生产出新零件，新零件必需能满足装配和使用的全部性能要求。测绘过程中对零件在长期使用后造成的磨损和损坏部分给予尺寸、形状的修正，不能机械地按照测量出的结构、尺寸来绘制图纸。

2.明确任务，获取信息

根据任务要求，学生进行分组，每组5人左右。每组优劣搭配，选取组织能力强、制图成绩好的学生担任组长，负责协调本组的学习活动并分配好每人所承担的工作等。在测绘零件之前，学生通过查阅资料、观察实物，了解齿轮泵部件的用途和泵体在齿轮泵中的位置、作用以及与相邻零件的连接关系，然后初步分析泵体的内、外结构形状。

齿轮泵是机器中润滑装置的主要部件，用来输送润滑油的，它依靠一对齿轮的高速旋转运动输送油。泵体是齿轮油泵的一个主要组成零件，材料为铸铁。它的主要作用是容纳一对啮合齿轮及进油、出油通道。泵体上有两个齿轮轴支撑孔，前后的管螺纹孔是泵的进油口和出油口。泵体端面设置了6个螺纹孔，是为了使泵盖与其定位和连接。泵体下部带有凹坑的底板和其上的沉孔是为了安装齿轮泵。

3.制订计划

这一环节要做的工作是学生查阅资料，经过小组团队的讨论，确定完成测绘任务的计划及进度（如表1所示）。

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表1 测绘任务的计划及进度表

三、任务实施

1.确定表达方案

学生以小组为单位，根据所学知识，讨论回答《齿轮泵泵体的测绘任务书》中的引导问题，初步确定泵体零件图应选择主视图、左视图和俯视图。为表达内腔、轴孔、泵体端面的螺纹孔的结构，主视图采用全剖视图的画法。为表达进、出油孔和安装孔的结构，左视图采用局部剖视图画法。为表达支撑部分横截面的形状、大小，俯视图采用半剖视图的画法。

2.画零件草图

学生根据选定的表达方案，目测比例，徒手画出零件的主、俯、左视图，并预留标注尺寸的位置。教师巡回指导，并检查各小组绘制的零件草图，及时纠正学生的错误，当发现共性的问题时，集中讲解，指出正确方法。

3.测量并标注零件尺寸

学生查阅资料，参照常见零件的尺寸标注，小组成员讨论确定尺寸基准，在零件草图上标注全部尺寸的尺寸界线、尺寸线和箭头。然后，按照常用的测量工具和测量方法，集中测量尺寸并在草图相应位置填写尺寸数值。教师引导学生正确使用测量工具测量尺寸，并强调测量出的尺寸要适当进行“圆整”。其一般原则是：性能尺寸、配合尺寸、定位尺寸在圆整时，允许保留一位小数；个别重要和关键尺寸可以保留两位小数；其他尺寸取整数。同时，对螺纹等标准结构的尺寸，学生查阅手册按国家标准确定。

4.注写技术要求

教师引导学生分析泵体各个结构的用途及其与其他零件的连接或接触情况，参照同类或近似零件的零件图，在草图上注写表面粗糙度、尺寸公差等技术要求。

5.根据草图画零件图

各小组组长组织组员讨论零件草图的视图和尺寸标注等是否有不足之处，如何修正？教师巡回指导学生改正零件草图的错误之处。零件草图完善后，学生根据零件草图使用AUTOCAD绘制零件工作图。在绘图过程中，小组成员互帮互助，共同完成任务，共同分享成果。

四、评价与反馈

任务完成之后，各组学生代表上台展示本组完成的泵体零件图，并讲述任务实施过程中遇到哪些问题并如何解决问题。同时接受其他小组的咨询，小组间进行互评、相互促进。然后教师对学生任务完成情况进行点评总结，对学生在实施任务过程中的取得的成绩，要给予肯定和鼓励，这有利于增强自信心和成就感；同时点评零件图和测绘过程中存在的问题，使学生养成自我完善意识。评价是对专业能力、职业素养能力、方法能力和社会能力的综合评价，采用学生自评、小组评价、教师评价相结合的方法，使评价更全面、更客观、更合理。

任务驱动教学法教学流程（见附表）。

五、在零件测绘教学中实施任务驱动教学法的体会

零件测绘教学采用任务驱动法进行教学，以学习任务为载

体，学生在完成任务的过程中掌握所要学习的知识和技能，这种方法改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习与人协作的能力，全面培养学生的综合职业能力，提高课堂教学的有效性。在实施过程中，我的体会是：

1.设计的任务要合理

任务是任务驱动教学法的核心，其内容设计和构思非常重

要，直接决定教学效果的好坏。零件测绘教学对零件的选择至关重要，测绘的零件不能过于简单，也不能过于复杂，应选择结构不太复杂、难度适中的零件。零件要具有孔、槽等典型结构，多为箱体类、轴套类、轮盘类、车架类零件。零件要方便测量，有利于学生发挥发散性思维，灵活选择最優的视图表达方案。

2.教学以学生为中心，突出学生的主体地位

在课堂教学中，教师是组织者，起指导、启发的作用，学生是学习的主体，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。在学生实施任务遇到困难时，老师不直接告诉学生，而是引导学生主动探究知识，协助学生小组讨论解决问题。例如学生不知道如何确定泵体零件表面的粗糙度、尺寸公差等技术要求，教师引导学生参照同类泵体的零件图，分析怎样确定技术要求，给学生以启发，然后学生讨论完成技术要求的注写。这样让学生体验发现问题解决问题的快乐，培养学生独立思考的能力。

实践证明，在零件测绘教学中运用任务驱动教学法，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生组织能力、沟通能力和团队协作能力，提高了学生的实践能力和创新能力，为学生毕业后从事技术工作奠定了良好的基础。

附表：

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参考文献：

［1］徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较［J］.教育与职业，2008（11）.

［2］袁勇.任务驱动教学法在“零件测绘”教学中的应用［J］.职业教育研究，2008（8）.

（作者单位 广州市高级技工学校）

编辑 温雪莲