任务驱动教学法在电大课程教学中的应用浅析

朱会平

摘 要：深入电大教学的过程中可以发现，成人开始改变学习观念，以一种自发式的学习态度，有目的性地把课程知识与自己的生活和工作相联系，同时成人在学习上追求对知识的透彻理解，这种特点就对参与成人教育的电大基层教学部门提出了更高层次、更高水平的教学要求，要求教师必须选择适合成人学习的教学方法和教学模式，为成人业余学习提供更好、更有效的服务。因此，作为实施教学的电大教师就需要探索新的教学方法，以满足新形势下的成人教育需求。

关键词：任务驱动教学法；成人教育；电大课程

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.078

电大课程教学改革强调促进学生主动发展，倡导学生能够结合书本但是又走出书本，走进实际工作；主动参与课程教学、勇于探究学科延伸应用；要善于自主学习、善于思考，将学习能力和动手能力的共同提高作为参与学习的终极目标。要着重加强培养学生分析和解决实际问题的能力、与他人交流与合作的能力、自我获取新知识的能力以及搜集和整理各类信息并能加以应用的能力。为了达到上述目标，电大教师就要顺应改革潮流，恰当选择教学方法，真正促进学生全面主动发展。为此，笔者在教授《个人与团队管理》课程时，使采用任务驱动教学方法，以提高课堂效率，促进学生全面发展。

任务驱动教学法是学生在教师的帮助和指导下，紧密围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，并结合自身实际需要，促使学生进行自动探索和互助协作学习的一种教学方法。“任务驱动”要求学生带着具体的任务在探索中学习。在这个过程中，要满足学生还要不断地获得成就感的需求，这样就可以更大地、更深层次地激发他们的学习求知欲，从而逐步形成一个能够感知心智活动的良性循环，达到培养学生独立探索、勇于开拓进取的学习习惯，进而提高学生自学能力的教学要求。

任务驱动教学将以往以教师传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过《个人与团队管理》课程教学实践，笔者发现任务驱动法对于提高学生的自主学习及与他人协作的能力，对于提高学生学习兴趣和学习效率、培养学生的实际动手能力以及分析解决问题能力有着极大的促进作用。这一特点正好符合了成人业余学习方式的要求。这几年来，通过多次对学生的调查统计研究，并通过实践教学的多样化探究，笔者发现成人业余学习的时间相比学生时期不能得到很好的保障，同时要受到工学矛盾等外界因素的制约，他们更多地喜欢并更能接受独立自主思考，成人在学习中会更加注重知识的实用性，成人学习并不以考试成绩的优异为最终目标，只有将所学到的知识运用到实际工作中并为工作带来促进作用，才能对学习的效果产生极大的满足感。成人由于年龄及身体结构的变化，在学习那些简单的记忆性的知识时也会产生困难，他们更加乐于接受体验式、趣味性强、与自己的现实生活工作相关的知识的学习。任务驱动教学法强调以每个学生作为一个独立的学习个体来完成学习任务，这种教学法所设计的任务以实践性和实用性为特点，同样，任务驱动教学就是通过诱发学生的成就动机来引领学生完成任务，从各个教学任务和目标的特点来看，任务驱动教学法非常贴合成人学习的要求。

在具体教学过程中运用任务驱动教学法时，教师要注意以下几点：

第一，教师首先要确定一个学生学习的总体目标以及教学的总体目标，这两个目标是不可分离并互相制约的。要在设计总体学习目标的框架基础上，把总体教学目标按照总体学习目标的要求再细化分解成一个个的独立性小目标，并尽量把每一个需要学习的教学模块内容细化为一个个更容易被学生掌握的学习任务，通过这些小的任务的完成来体现总的学习目标和教学目标的达成。

第二，教师在设计具体教学任务时，要依据《个人与团队管理》课程教学任务和教学目标的特点和要求，科学处理各项教学内容的关系。要通过教学与学生自主学习，使学员学会自主学习，并掌握自我规划所涉及的各种思想和方法，在生活和工作中如何进行合理的时间安排；如何在团队中与成员之间进行沟通和交流；如何做出团队简报、团队报告；如何与员工进行谈判，以及如何解决出现的问题；掌握团队中的领导者应该具有哪些方面的素质，应采取哪些领导方式；掌握企业运营过程中所涉及的各种物质、人力、时间、信息等的计划的制定；团队在建设的过程中，所涉及的团队成员的学习和发展，团队如何实现目标，团队中怎样保持一个高的激励水平。在实现这些具体教学目标的同时，训练、培养学生的管理意识，提升学生的综合职业素质和能力，为加快培养社会主义市场经济建设所需要的各类管理人才服务。

第三，设计“任务”时，要充分考虑到学生因知识基础不同而存在的个体差异性，在了解了差异性的基础上将学生的学习任务分解为难易程度不等的不同层次，然后针对不同程度、不同层次水平的学生分别提出恰当的目标和任务，在此基础上设计具有一定梯度、一定难度的任务，在教学过程中要求所有学生都必须完成基础性目标对应的各个小任务，对善于思考并有丰富想法的学生接着完成下一个需要通过努力才能完成的发展目标对应的任务，有创新精神的学生去继续完成后面有难度的开放性目标相对应的任务。

第四，要避免为了完成教学目标而特别注重任务的设计，从而忽视了在完成时学生急于求成的心理，这样的结果可能会导致学生通过课本或者网络简单化地完成了任务。在设计任务时一定要注重探究性，以探究性来吸引和激发学生完成任务的积极性和主动性。

第五，任务驱动教学法旨在培养学生的动手动脑能力，是为了提高某项技能而采用的教学方法。由于关注了任务的分解和驱动，在教学过程中还要注重课堂的“收”和“放”，科学把握课堂进度，积极约束学生行为，力争使每个学生都积极参与进去，避免个别学生有浑水摸鱼的心理，保证总体的课堂教学效果。

以《个人与团队管理》第一单元《自我规划》为例，在讲授时就可以充分利用任务驱动教学法，首先引导学生从自身出发去思考树立个人目标的重要性，以如何建立自己的目标作为学习的主要目标和任务，让学生跟据自身条件和面临的环境构建一个需要即刻去解决的实际问题。这一目标任务的解决可以使学生更主动、更直接、更广泛地应用原来积累的学习知识和实践经验，来更深层次地理解、分析和解决当前面临的问题，而这一问题的解决过程正好为学生新旧知识的衔接以及自身能力的更宽拓展搭建了理想的平台，最终达到通过新问题的解决来建构新知识的目的。再要求他们运用不同的思考方式分析自身的现状并对自己的现状进行评估，为自己建立一个平台，并以此为基础做出规划，思考自己想朝哪个方向发展，又怎样实现自己的理想和目标，在这一过程中要强调发展学生的自我约束能力及自觉自主学习能力。同时，要积极倡导学生与学生之间的互动互通及交流，通过他们之间不同思想观点及意见的交流和互补，促使学生再反过来修正和改进每个学生对自身实际目标的解决方案。最后还需要要对学生的实际学习效果做出客观评价。第一点是对学生自身个人目标构建的评价，即学生所确立的目标是否符合他们自身实际；第二点是对学生所学知识的意义建构的评价，即学生是否已经圆满完成当前问题的解决方案的过程和完成成果的评价；第三点，也是最重要的一方面，即对学生在建立目标和任务时能否很好地自觉自主学习及与他人协作学习能力的评价。

针对以上教学案例可以看出，对于在职成人学生来说，任务驱动是一种非常实用并有效的学习方法。它主张学生从比较简单浅显的学习任务开始着手，利用任务的完成充分带动课程理论知识的掌握学习，这对于培养他们独立探索的自学能力以及形成与他人协作学习的团队意识有很大的帮助，这一过程的顺利实施最终极大地提高了他们的学习效率和学习积极性。一个“任务”的完成，会很好地带给学生很高的满足感和成就感，从而进一步激发出他们的求知欲，久而久之就会促使学生逐步形成一个良性学习循环。

而对于教师一方来说，任务驱动将教师再现式教学方法转化为学生的探究式、自主式学习，这样不仅在教学过程中解放了教师，最主要的是使课堂教学的全过程体现了民主化和个性化，并为每一位学生的创新、思索和探究提供了更为广阔的时间和空间，从而使课堂的教学氛围也能真正活跃起来，最终达到了教学相长的终极目标。

总之，以上教学方法的选用，旨在使学生在学习过程中掌握系统的思维方式、科学的管理方法以及实际应用能力，从而达到使之提高自我管理的能力以及团队协同建设与管理的能力。实现教学资源的整合，切实提升远程教育的教育教学过程质量，最终实现培养符合地方经济建设和市场经济需要的留得住、用得上的各类专门人才。

参考文献：

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[2] 胡永铨.工商管理学科实验教学体系研究[J].教育与现代化，2005（3）.

[3] （英国）Corinne Leech 、Karen Holems等著.个人与团队管理（上、下）[M].清华大学出版社、中央广播电视大学出版社联合出版，2003.

[责任编辑 齐真]