基于迁移理论的浙江大学生英语语音吞音现象研究

摘 要：受方言影响，浙江大学生英语发音过程中表现出吞音现象，并表现为辅音吞音和元音吞音两个方面。英语语音吞音现象映射了英语语音学习的困难所在。只有师生真正意识到语音学习的重要性，持之以恒模仿英语母语者的地道发音，才能从根本上改变学生发音现状。

关键词：迁移理论 浙江大学生 吞音 英语教学

一、引言

二语言习得的过程中，学习者通常习惯性地将母语的语言形式、意义及与母语相联系的文化迁移到第二语言中去。绝大多数外语习得者是在母语思维模式下或母语习惯已经内化的基础上才开始学习外语的，因此在学习外语的过程中会自觉或不自觉地受到母语的影响。{1}本研究探讨的浙江方言属于七大方言之一——吴方言的一个分支，傅国通等专家将中国吴方言分为太湖片、台州片、瓯江片、婺州片、处衢片、宣州片{2}，而浙江省内不同市、县则涵盖这六个分区全部，可见，浙江方言内部非常复杂。受母语影响，浙江大学生发音过程中吞音现象很严重，因此，本研究将以语言迁移理论为切入点，探讨浙江大学生英语语音吞音现象，并为英语语音教学提供一点理论指导。

二、迁移理论及吞音现象

“迁移”是由著名的教育心理学家奥苏贝尔（D. P. Ausuhel）提出的。母语对英语语音学习过程的迁移表现为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种形式，汉语属于汉藏语系（Chinese-Tibet language），而英语属于印欧语系（Indo-European language），二者在语音、词汇、语法等方面存在显著差异，因此，在学习英语过程中母语对于目的语起到负迁移作用。{3}

吞音（swallowing sound）与省音是两个不同的概念。省音（elision）是指省去话语中一个或几个音的现象。{4}在音系学中，通过某个音素在一定条件下的零位实现（zero realization）来实现的。一般来讲，英语中的省音是以一定的语音规律（如一致关系）为原则；以不影响意义的表达为前提；以音的省略为手段；以省力为目的来实现的。{5}在非正式口语中，省音是很常见的。吞音是省音在中介语中的变异，属于发音上的错误。

三、浙江大学生英语语音中的吞音状况

1.辅音吞音

汉语中韵母占优势并且多为开音节，基本上是一字一音节，无声母（辅音）连缀的情况。{6}英语的音节首和音节尾都可以由辅音群来充当形成辅音连缀。{7}受浙江方言影响，部分辅音及辅音从在发音过程中存在吞音现象。

（1）词首辅音丛中[w]吞音

能与[w]连缀的辅音有[t][d][k][g][θ][s]，受浙江方言影响，这些辅音从后面的[w]常被浙江学生吞掉，产生发音错误。如twirl[tw？藜：l]读成[t？藜：l]；twice[twais]读成[tais]；twinkle['twi？鬒k？藜l]读成['ti？鬒k？藜l]；dweller['dwel？藜]读成['del？藜]；dwarf[dw？蘅：f]读成[d？蘅：f]；dwindle['dwind？藜l]读成['dind？藜l]；quarrel['kwr？藜l]读成['kr？藜l]；quantity['kwnt？藜ti]读成['knt？藜ti]；quote[kw？藜？尬t]读成[k？藜？尬t]；distinguish[di'sti？蘩ɡwi？蘩]读成[di'sti？鬒ɡi？蘩]；anguish['ae？鬒gwi？蘩]读成['ae？鬒gi？蘩]；thwart[θw？蘅：t]读成[θ？蘅：t]等。

（2）词尾辅音丛[k][l][θ]吞音

浙江方言不存在词尾辅音连缀现象，因此，[k][l][θ]出现在词尾辅音丛时，经常出现吞音现象。如：将next [nekst]读成[nest]；text[tekst]读成[test]；fixed[fikst]读成[fist]；solve[slv]读成[sv]，false[f？蘅：ls]读成[f？蘅：s]，fault[f？蘅：lt]读成

[f？蘅：t]；realm[relm]读成[rem]，wealths[welθ]讀成[weθ]，thousandths['θauzndθs]读成['θauznds]等。

（3）音节中辅音从吞音

少部分学生将音节中辅音吞音，产生发音错误。如将every['evri]读成['eri]（也有部分学生发成['ev？藜ri]），only['？藜unli]读成['？藜uli]，comrade['kmreid]读成['kreid]等。这种情况也主要是受方言影响，如前所述，浙江方言中不存在辅音连缀，因此学生无意识地将辅音连缀中的第一个辅音吞掉。

（4）音节尾单辅音[l]吞音

受浙江方言的影响，当单辅音[l]出现在句尾时，并且其前面音节为元音时，部分学生将[l]吞音。如goal[g？藜ul]读成[g？藜u]，towel[tau？藜l]读成[tau？藜]，beautiful['bju：tiful]读成['bju：tifu]，careful['ke？藜f？尬l]读成['ke？藜f？尬]，drawl[dr？蘅：l]读成[dr？蘅：]，fall[f？蘅：l]读成[f？蘅：]等。

2.元音吞音

英语中的双元音和汉语中的前响复韵母很相似，汉语中前响复韵母包括[ai][ei][ao]和[ou]它们的共同特点是前一个元音清晰响亮后一个元音轻短模糊音值不太固定，只表示舌位滑动的方向。英语中的双元音讲究自然滑动是一个动态的音发音时舌位、唇形的动作都要从第一个音素滑向第二个音素第一个音发得较长而清晰，而第二个音发得较短较模糊。{8}受方言影响，双元音[ei][ai][？蘅i][？藜u][au][i？藜][？藓？藜]及[u？藜]发音过程中，出现部分吞音现象。如：[ai]部分吞音往往读成方言中的[ê]音；[ao][ou]部分吞音往往读成方言中的[a]音，因此，time发成[têm]，buy[bai]发成[bê]音，town[daun]发成[tan]音，boy[b？蘅i]发成[b？蘅]音。

四、学习者对方言语音负迁移态度的调查

了解学习者对方言语音负迁移态度有助于了解学生语音发音错误的根源，以便为今后的语音教学提供一定的依据。就笔者调查的201份问卷中，87%学生已经认识到自己的方言对英语语音学习存在一定的负迁移作用，69%的学生认为方言不仅影响到自己的语音，还影响到自己的听力。并且超过半数的学生为此产生过焦虑感。43%学生认为自己家乡老师带有地方口音，语音发音不标准，并表示愿意接受系统的语音训练。

不难得出，启蒙教师母语负迁移对学生的语音影响很大，加之大部分学生中小学阶段把大部分时间花在语法、词汇、阅读等应试环节，进入大学阶段，听力、口语在考试中比例增加容易造成学生英语学习的焦虑情绪，因此，对英语产生畏惧、抵触情绪，影响了学生的学习积极性。

五、对教育工作者的启示

吞音现象映射了学生英语错误发音中的一个方面，受方言等诸多因素的影响，英语语音教学一直是英语教学中的薄弱环节。要想改善学生英语发音现状，要从源头抓起，改变学生观念，使学生养成正确的语音学习观。

1.认知到英语语音学习的重要性

要改变大学生英语语音现状，首先要改变师生对英语语音的认识。英语语音不仅仅是学生初级阶段的学习任务，而是要贯穿整个英语教学过程。要让学生认识到普通话、方言、土语之间的差别及其对英语发音的影响，加强语音基本功训练，养成正确的语音学习观。

2.有的放矢进行语音教学

大学生的发音习惯在中小学已经形成，要想彻底纠正其发音绝非易事。教师要充分了解学生方言和普通话的差异，挖掘方言对英语语音发音的影响，有针对性地进行英语语音教学。尤其是在大学生刚入学阶段，要专门安排固定课时进行语音纠错，同时，重点规范学生的语音、语调，使学生走出中学阶段“中国式英语发音”。

3.加大力度模仿英语原声发音

大部分学生从初学阶段就没有形成规范的发音习惯，因此在大一刚入学时，教师就要给学生多推荐一些英文学习网站，初始阶段不要给学生施加太大的压力，以免影响其学习的积极性，教师不妨推荐一些英文原

版电影，通过音像结合，利于学生接受；同时，要求学生不但要模仿地道英语发音，还要模仿其口型、发音力度，只要这样从根本上纠正其发音错误。

外语教学的目的就是让学生利用语言有效地进行交际，但在外语学习和交际中，我们无法避免来自于母语的干扰。{9}吞音现象映射了学生英语错误发音中的一个方面，教师在教学过程中要有的放矢，善于发现问题，利用迁移理论等相关理论有针对性地进行教学，将母语对英语语音学习带来的影响减小到最低程度。

{1} 刘冬雨.朝阳方言对英语语音习得的负迁移作用[J].内蒙古农业大学学报，2011（2）：405-409.

{2} 傅国通等.吴语的分区（稿）[J].方言，1986（1）：1-7.

{3}{6}{8} 田希波.从音段层面看河西方言对英语语音学习的迁移影响[J].郑州航空工业管理学院学报，2013（4）：95-99.

{4} Richards et al. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. London： Longman. 1985：152.

{5} 馮友.大学英语学习者吞音现象调查—— 一项基于语料库的研究[J].外语教学与研究，2005（6）：453-458.

{7} 吴蓉.英语语音学习中的负迁移现象研究——论南县方言语音语调对中专生学习英语语音语调的负迁移作用[D].武汉：华中师范大学，2011：25-28.

{9} 田希波.基于超音段层面的河西方言对英语语音学习负迁移研究[J].鸡西大学学报，2013（11）：72-75.

基金项目：本文系浙江财经大学东方学院院级课题“浙江方言对英语语音学习负迁移研究”（2013dfy022）阶段性成果

作 者：田希波，硕士，浙江财经大学东方学院讲师，主要研究方向为文学翻译、英语教学。

编 辑：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com