教学生活化给政治课堂插上翅膀

吴菲

美国教育家杜威说过：“教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活。”我国著名教育家陶行知也认为：生活即教育，学校即社会。这些理论既为我们阐明了生活和教育的关系——教育源于生活，高于生活，最终又回归生活，也给我们的高中思想政治课教学指明了一个方向，即教学生活化。因此，教师在教学中必须打破课堂教学与现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，构建生活化的政治课堂。下面笔者就以《市场配置资源》一课为例，谈谈自己围绕“生活化”理念设计这节课的思考与实践。

一、采用生活化的导入，激发学生兴趣

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”显然，在学生学习的内在动机中，兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分，是学习的最佳动力。现代研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣。要激发学生对思想政治课的兴趣，就必须把生活中学生熟悉的场景事例和书本知识结合起来，使其已有的生活经验与教材知识联系起来，把抽象的问题具体化。要牢牢抓住学生的兴趣，一个生活化的精彩导入是少不了的。用生活化的语言导入新课，不但可以使书面化、理论化的晦涩知识变得生动形象，而且贴近学生的生活实际，容易拉近师生的距离，减少学生对政治学科的抵触心理，调动学生学习的主动性，让学生产生欲罢不能的求知欲，使学生以极大的兴趣和热情投入到教学活动中，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。因此导入《市场配置资源》一课时，笔者选取了近来在网上颇为流行的一首改编民谣：“老马开车去购物，傻了。商场外面没车位，满了。绕着商场开几圈，走了……”由有车一族的停车苦恼联系苏州的现状，并配合文字和图片资料的展示，让学生畅谈自己的生活体验，切身感受养车难，行车比养车更难，停车成为老大难的现实问题。使学生认识到汽车的数量猛增，人的需要无限与一定时期内城市所能提供的汽油、道路、车位的有限存在矛盾，从而把学生引到“合理配置资源的必要性”这一教学环节上来，顺利推进新课。

二、创设生活化的情境，突破重点难点

教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容，是教材知识的灵魂。教学重点的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。而教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能。难点不一定是重点，但对难点的理解程度会直接影响到对重点的把握效果，同时有些知识既是难点又是重点。因此，只有准确把握教学重难点并找出突破它们的有效方法，教学中才能抓住关键，课堂效果才会显著。那么有效的突破重难点的方法是什么？美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”实践证明，只有创设生活化的情境，使学生的学习内容和学生的生活环境密切结合，有意义的学习才可能发生，并且只有在真实情境中获得的知识，学生才更容易理解掌握。因此在教学中，面向丰富多彩的社会生活选取学生关注的话题，创设生活化的情境，是突破教学重难点的最好途径。

《市场配置资源》一课的教学难点是市场如何配置资源，重点是规范市场的必要性以及市场调节的优缺点。在突破本课重难点时，笔者选取了学生比较关心并且非常熟悉的轨道交通事例。2012年苏州城市轨道交通1号线正式运行，我们学校以及很多学生的家都紧邻轻轨站台，这就和学生生活产生了交集，激发了他们探究学习的热情。因此在课堂中笔者创设了以下几个情境。1.播放新闻《苏州轻轨建设，带动沿线楼市》，并展示文字材料：“受国家限购、限贷等调控政策的影响，楼市淡季仍在持续。不过与整体行情的不温不火相比，小户型公寓却备受购房者青睐。”请学生从中提取有效信息并转换角色模拟决策：如果你是房地产开发商，会怎样决策？面对激烈的楼市竞争，你将如何制胜？2.多媒体展示近来媒体频频曝光的房地产行业不正当竞争的“妙招”，请学生说说自己是否遇到或听说类似的事件，思考如何看待及怎样避免类似事件。3.假设轻轨沿线楼盘在施工过程中发生火灾，消防部门与受灾方讨价还价，会出现什么后果？引出市场调节不是万能的。同时结合课前在学生中做的一份调查：假设你现在有机会在轻轨站点附近投资一家店铺，你会选择什么项目？根据大多学生的选择，挑选其中有代表性的答案予以追问，同时联系当前我国出现的食品安全事件适当展开讨论，师生共同总结出市场调节的弊端。这样，在生活化的情境里，学生通过自己的亲身实践和切身体会不知不觉就获得了知识，加深了理解，不仅接触到了真实的社会，而且逐个突破了本课的重难点。

三、开展生活化的活动，落实三维目标

新课改要求教师在组织课堂教学时要“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”，最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的有机统一。这一要求明确了教学目标的设计必须从偏重于认知的一维向“生活化”的多维目标转变，使学生成为课堂的主体，更加注重学生能力的发展和情感态度价值观的培养。因此，教师在课堂教学中要改变传统的过于强调接受学习、死记硬背的教学模式，要认识到学习的过程是学生生活经验不断丰富的过程，同时也是学生借助生活体验获得知识、提高能力、形成情感态度价值观的过程。这就需要教师在课堂教学中学会开展丰富多彩的生活化活动，使学生在活动中真正感受到学习的意义和价值，帮助他们提高道德素质，形成健康的心理品质，增强社会责任感和社会实践能力，最终实现三维目标的有效落实。

在《市场配置资源》一课的教学中，笔者注意开展生活化的活动。1.转化角色，模拟决策。在学习“市场如何配置资源”时，让学生把自己设想为房地产开发商，进行模拟决策，亲身体会市场调节的优点。2.分组讨论，合作竞争。在理解“竞争促进资源有效利用”时，将全班学生分为两组，分别作为本市两家有较大影响力的房地产开发企业的智囊团，进行组内讨论和组间比赛，为企业经营出谋划策，树立学生的竞争意识。3.社会调查，师生互动。为了说明“市场调节固有的弊端”，课前在学生中进行调查：假设你现在有机会在学校附近的轻轨站点投资一家店铺，你会选择什么项目？然后将调查结果制成比例图，针对其中有代表性的答案予以追问，让学生通过自身实践反思自己的决策，更为真实地感受市场调节的弊端。4.课外探究，学以致用。通过一节课的学习，学生对市场配置资源的内容有了较深刻的认识，在此基础上，设置一个课题：“轨道经济”就像“地下钱龙”，把人流带到哪里就把财富带到哪里。请你结合所学知识，为苏州“轨道经济”的健康发展提出合理化建议。这样不仅做到了源于生活，也做到了回归生活，进一步锻炼了学生的实践能力，实现了教学目标。此外，在整个活动的设计中，笔者所选的背景材料既凸显苏州的地域特色，又彰显政治课的时代特征，这些具有生活化气息的活动，在帮助学生把握知识、锻炼能力的同时，也激发了他们关心时事、关心家乡建设的热情和主人翁责任感，升华了情感态度价值观。

四、紧扣生活化的主题，把握课堂主线

在课堂教学中，为了调动学生的兴奋点，说明教材观点，教师经常会列举多个生活化的典型事例来拉近学生与教材的距离。这种方式丰富了教材内容，使得抽象道理更加形象，便于学生的理解和接受，有利于达成较好的教学效果。但是如果教师举例过多，例子之间没有内在关联，不能围绕主题进行适当的取舍，生活化的情境就会呈碎片式展现，这样会带来喧宾夺主、影响课堂内容的整体性等弊端。为了避免出现这些问题，笔者尝试采用“主题式”案例教学，根据教材内容，精选一个生活化的主题，并紧扣这个主题进行教学设计，以此形成一个层层递进的问题链，从而把握住课堂脉络这条主线，一线贯穿到底。

在设计《市场配置资源》一课时，笔者围绕教材紧扣生活化的主题“轻轨”展开教学：从有车一族的苦恼引出城市拥堵的现状，导入合理配置资源的必要性；到缓解城市交通压力的最好方法莫过于轨道交通，联系苏州轻轨建设带动沿线楼市的事例展开市场如何配置资源的教学；到展示课前在学生中进行的关于学校附近轻轨站点投资调查结果的比例图，用学生的调查成果进行追问，让学生亲身感受市场调节固有的弊端；到最后课外延伸，设计为苏州“轨道经济”的健康发展提出合理化建议的课题。整个课堂由“轻轨”串成一条线，既突出了教学过程的针对性和生动性，又保证了课堂内容的完整性和约束性，最终提高了政治课堂的有效性。

总之，书本内容是有限的，生活是无限的，生活赋予了政治教学丰富而深刻的内涵，生活也使政治课堂精彩纷呈，焕发活力。教学生活化给政治课堂插上了翅膀，只要我们教师真正使政治教学做到“从生活中来，到生活中去”，生活化的政治课堂定会飞得更高，飞得更远。

参考文献

[1]严永伟，张家如.“生活化课堂”构建策略[J].中学政治教学参考，2011（4）.

[2]于凤兰.思想政治课生活化教学原则的思考[J].中学政治教学参考，2011（7）.

[3]方俊，汪平飞.如何建构高中思想政治课教学生活化教学模式[J].新课程（下），2011（5）.

[4]胡飞燕.让生活融入高中思想政治教学[J].新课程研究，2012（3）.

（责任编辑袁妮）